Vad är undervisningsmaskiner

Vad är Undervisningsmaskiner och adaptivt lärande

Undervisningsmaskin är en enhet som presenterar en rad problem och ger omedelbar “belöning” eller förstärkning till studenter när de ger rätt svar på de ställda frågorna (Holland, 1960). Den första undervisningsmaskinen uppfanns av Pressey 1925. Det var en enhet som ställde en enda fråga till studenten. Om studenten vet svaret flyttade han till nästa fråga. Om inte, presenterades frågan igen på skärmen tills han hittade rätt svar. Denna maskin gjorde det möjligt för eleverna att fortsätta i sin egen takt (Skinner, 1958) och registrerade deras framsteg (Seattler, 1990). Även om denna maskin var avsedd för undervisning, utvecklades den mot bakgrund av psykologisk teori (Skinner, 1958). Den största nackdelen med denna maskin var att vara emot den psykologiska teorin. Även om han förstod att eleverna hade olika takt, gjorde han ingenting för att ändra det. Hans enhet var utformad för att undvika att glömma. De testade enheten, de borde användas efter att en viss mängd lärande hade tagits ut någonstans. (Skinner, 1958).

få hjälp med din uppsats

om du behöver hjälp med att skriva din uppsats är vår professionella uppsatsskrivningstjänst här för att hjälpa!

ta reda på mer

populariteten för undervisningsmaskiner ökade med programmerad instruktionsrörelse föreslagen av Skinner (Saettler, 1990). Baserat på hans experiment som utförde i laboratorium med djur, drog Skinner en uppfattning om att “genom att ordna lämpliga förstärkningsförhållanden kan specifika former av beteende inrättas och bringas under kontroll av specifika klasser av stimuli” (Skinner, 1958).förstärkningen måste dock ges omedelbart till eleverna. Eftersom fördröjningen mellan svaret och förstärkningen av några sekunder minskar förstärkningens effektivitet. Dessutom eliminerar det de oönskade formerna av svar som skulle lyckas med att få rätt svar (Holland, 1960). Det var svårt för läraren att ge förstärkning strax efter att rätt svar gavs. Således behövdes någon form av maskiner för att hjälpa lärarna. Denna maskin är ett försök att få den typ av beteendekontroll som visas möjligt i laboratoriet (Holland, 1960).

Skinner beskriver undervisningsmaskinen som innehåller följande principer för lärande;

  • övning av rätt svar,
  • kunskap om resultat och förstärkning av rätt svar,
  • minumumfördröjning av förstärkning,
  • successiva små steg med tips (McKeachie, 1974)

Undervisningsmaskiner gav fördelar för utbildningsmiljön. Först och främst gav det en möjlighet för studenter att studera i sin egen takt (Skinner, 1958).Enligt Skinner (1960) inspirerade det studenterna och gav hög grad av kompetens och självförtroende. eleverna fick knappar i form av” gissa”,” kanske”,” säker ” så genom att trycka på dessa knappar efter att ha gett svaren uppskattade de deras förtroende. Med denna metod lärde de sig att utvärdera sitt förtroende och anta en användbar strategi. För det tredje, till skillnad från andra medier som tv, var eleverna aktiva medan de använde undervisningsmaskin under sin inlärningsprocess (Skinner, 1960). Det var en sådan typ av privatlärare som varnar studenter och höll dem upptagna under inlärningsprocessen (Skinner, 1958). Eftersom det gav omedelbar feedback kunde eleverna se var de stod utan att vänta på en timmes test eller slutprov. Slutligen gav undervisningsmaskiner möjlighet för lärare att analysera elevernas svar. Genom detta ser de vad eleverna förstår artikel för artikel (Skinner, 1960)

Undervisningsmaskiner medförde också vissa nackdelar med utbildningsmiljön. Först och främst var de obekväma och dåligt utformade (McKeachie, 1974). De designades i ramar som alla elever var tvungna att gå igenom i linjär sekvens. (Seattler, 1990). Maskinen konstruerades på ett sätt som de steg som identifierades av instruktören togs av studenter i föreskriven ordning (Skinner, 1958). Och det antogs att för människan är bara rätt tillräcklig förstärkning (Holland, 1960). Maskinen motiverade inte eleverna att fortsätta studera. Undervisningsmaskiner låses så att varken eleverna ser rätt svar förrän han svarade korrekt eller ändrade sitt svar efter att han såg rätt svar (Calvin, 1969). Av alla dessa skäl fann de flesta eleverna att undervisningsmaskinen var tråkig och förstörde sin maskin. Dessutom sågs att några av eleverna inte kunde klara prov efter att ha slutfört programmet (Seattler, 1990). För lärarsidan var de flesta undervisningsmaskiner inte lätt bärbara och krävde underhåll (Calvin, 1969). Svårt att förbereda program, de är tidskrävande således måste läraren vara tydlig vad de vill undervisa i början av programförberedelsen (Skinner, 1960).

på grund av dessa problem minskade undervisningsmaskinernas popularitet i slutet av 1960-talet. Trots sina problem hade undervisningsmaskiner ett stort bidrag i utbildningsmiljön. Det återupplivade de tidiga ideerna om individualisering av instruktioner. Dessutom främjade den tillväxten av ekolodsteknik i utvecklingsprogrammen och påverkade antalet program på 1960-talet, 1970-talet. Slutligen främjade den datorassisterad instruktion och systeminriktning till instruktion ( Saettler, 1990).

adaptivt lärande är en användning av teknik för att hjälpa eleverna i deras inlärningsprocess (Francois, 2011). Det tillhandahåller innehåll och tjänster för att möta individuella eller gruppinlärningsbehov med förbättrad inlärningsprestanda och effektivitet (Martine, 2003). Anpassningsförmåga i lärande har blivit mycket viktig fråga inom utbildningsområdet. Som framgår av Nguen och Do är inlärningsmiljön komplex struktur som inkluderar många studenter som har olika egenskaper. De är fysiskt och mentalt olika, så deras preferenser är olika. Således är anpassning i utbildningsmiljö nödvändighet (Nguyen & Do, 2008).

med hjälp av teknik har den adaptiva inlärningsmiljön blivit mer effektivt och effektivt. Speciellt, utveckling i hårdvara och mjukvara gör det möjligt att skapa dessa typer av adaptiva miljöer. Dessa datoriserade inlärningsmiljöer möjliggör omedelbar feedback och anpassning till elevernas inlärningskurvor. Dessa program tempo förbannelser med hjälp av sofistikerad spårning av kompetensutveckling, omedelbar feedback, och hjälpnivåer baserade på behärskning av begrepp genom att ge spel som gränssnitt. (verilen makaleeee)

fördelen med adaptiv inlärningsmiljö har uppmärksammat lärarna. Speciellt har e-lärande yrken uppmärksammat adaptivt lärande och skapat adaptiva e-inlärningsmiljöer. En adaptiv e-inlärningsmiljö är ett interaktivt system som anpassar och anpassar elearning-innehåll, pedagogiska modeller och interaktioner mellan deltagare i miljön för att möta användarnas individuella behov och preferenser om och när de uppstår(Stoyanov & Kirschner, 2004 ). Det finns många faktorer som bidrar till populariteten för adaptiv e-learning; mångfalden i accessmedia och metoder som man effektivt kan använda idag för att få tillgång till, manipulera eller samarbeta om utbildningsinnehåll eller inlärningsaktiviteter, tillsammans med en mångfald i samband med användning av sådan teknik, den förväntade spridningen av gratis utbildningsinnehåll. (Paramythis, Loidl-Reisinger, tarihi bul)

det saknas forskning om adaptivt lärande. Men enligt ………… det finns många möjligheter som miljön ger både studenter och lärare. De är billiga och kan ges både online eller blandad form. Ordningen på undervisningen definieras av eleverna inte instruktör. Alla har olika erfarenhet så deras kunskaper och behov är olika

  • speciellt stora klasser hindrar instruktörer från att avvika mycket från kursplanen.
  • anpassa kursen till studenten
  • presentera varje ämne, en serie färdigheter och byggstenskoncept.
  • animering, videor, interaktiva diagram och andra webbaserade funktioner som anges när det behövs.
  • interaktiv handledare hjälper eleverna att behärska varje färdighet, ge korta frågesporter, göra dem och erbjuda ytterligare hjälp.
  • programvara anpassa, hålla eleverna personliga profiler.
  • studenter rör sig inte förrän de utvecklar färdigheter.
  • instruktören bestämmer kompetensnivån.
  • Instruktörsvikt materialet
  • instruktörerna informerades om elevernas process.
  • öka motivationen
  • spel som miljö informerar vad som har kvar att göra så motivera att fortsätta.
  • forskning visar att studenterna avslutat kursen i kortare, presterat bättre

nackdelar:

  • få studier utförda för att bedöma resultaten
  • forskningsproblem: effektiviteten av dessa program görs inte isolerat
  • forskare undersöker effekterna av multifeaturerad miljö, inte isolerar ett element.

är undervisningsmaskiner och adaptivt lärande liknande eller olika saker?

Undervisningsmaskiner och adaptivt lärande är olika saker även om de har likheter. För det första syftar båda till att hjälpa eleverna i deras inlärningsprocess. Dessutom erkänner de det faktum att eleverna har olika takt och det var svårt att anpassa traditionell klassrumsmiljö till alla elevers takt. Båda dessa försöker skapa en miljö där eleverna studerar i sin egen takt och är aktiva under inlärningsprocessen. Dessutom håller båda elevernas framsteg och informerar läraren om det. Läraren analyserar deras framsteg och hjälper eleverna att nå de önskade målen.

den första skillnaden mellan undervisningsmaskin och adaptivt lärande är deras teknik. Undervisningsmaskinen designades på 1920-talet och spreds ut 1950 när tekniken inte var avancerad som den är nu. Således var undervisningsmaskiner inte bärbara och det var svårt att modifiera det för lärare. Således var lärarna tvungna att delta i designprocessen och bestämde vad han ville undervisa i början. Däremot skapar system i adaptivt lärande en flexibel miljö för lärare. De kan ändra systemet baserat på de behov som kanske inte förutses i början av kursen.

den andra och den största skillnaden mellan undervisningsmaskin och adaptivt lärande var inlärningsteorin som låg till grund för dem. Teachingmachine usesbehaviorist approach medan adaptivt lärande är mer lämpligt för konstruktivt tillvägagångssätt. Undervisningsmaskinen var utformad för att modifiera elevernas beteenden. Även om undervisningsmaskiner designades på 1920-talet, spriddes dess användning inom utbildningsområdet genom dess modifiering av Skinner. Skinner designade undervisningsmaskinerna baserat på operant konditionering och syftet var att ge en liten informationsenhet till eleverna och ville ha deras svar. Eftersom instruktionssekvensen är så enkel gör eleverna knappast ett misstag (Saettler, 1990). Eleverna svarade på frågorna som ställdes av undervisningsmaskiner och fick förstärkning, de fick önskat beteende som att uttala ett ord eller säga resultaten av en matematisk ekvation. Det finns en logisk ordning i undervisningsmaskinen och alla elever måste följa samma väg. Även om eleverna är aktiva bestämmer undervisningsmaskinen vilken fråga som ställs i vilken ordning.

å andra sidan uppfyllde adaptivt lärande antagandena om konstruktivism. Enligt Ertmer och Newby (1993), konstruktivistisk inlärningsmiljö betoning på eleven kontroll och ger möjligheter för eleven att manipulera information. Dessutom presenteras informationen på en mängd olika sätt vad gäller dess ordning, lägen, perspektiv etc. Adaptivt lärande syftar inte till att förändra elevernas beteende genom att ge förstärkning eller tvinga dem att följa starten på samma plats och följa samma väg. Istället ger ett adaptivt lärande en personlig inlärningsmiljö för varje elev, genom att både anpassa presentation och navigering genom kursmaterialet (Retalis & Papasalouros, 2005). Det erkänner skillnaderna mellan eleverna och skapar inlärningsmiljö baserat på dessa skillnader. Det kan dynamiskt omorganisera inlärningsresurser för att uppnå specifika inlärningsmål genom att analysera elevens profil eller inlärningsportfölj (Brusilovsky, 2001). Det ger möjlighet att unikt ta itu med specifika inlärningsmål, förkunskaper och sammanhang för en elev så att det förbättrar elevens tillfredsställelse med kursen och motiverar dem att slutföra den kursen (Dagger, Wade,& Conlan, 2005). För alla dessa är adaptiva inlärningssystem bortom undervisningsmaskinerna.

styrkor och svagheter i teknik som stöds adaptivt lärande

adaptiv inlärningsmiljö ger möjligheter för lärare att tillämpa olika metoder. Läraren kan antingen använda problembaserad instruktion, fall resonemang etc. Dessutom erkänner det skillnaderna mellan eleverna. Alla elever har olika erfarenhet, bakgrund så deras behov är olika. Adaptivt lärande syftar till att känna igen dessa skillnader och erbjuder personligt lärande som bestäms utifrån dessa skillnader. Studenter tar kontroll över sin inlärningsprocess, får tillgång till resurser som är lämpliga för deras behov och studerar dem i sin takt.

även om ideerna bakom de adaptiva inlärningssystemen är drömmar för alla lärare, är genomförandet av dessa ideer svårt. Även om tanken” anpassning baserad på individuella skillnader ” är bra kan det orsaka problem om dessa skillnader inte identifieras korrekt. Nguyen and Do (2008) anger att systemet måste samla in information och data om användaren och skapa en användarmodell baserad på denna information. Men vilken information ska samlas in? Adaptiva system måste bestämma detta. Dessutom bör det bestämma vad man ska anpassa sig till. Det måste identifiera skillnader som bakgrund, förkunskaper om innehållet, inlärningsstil och erbjuder en inlärningsmiljö som passar dessa skillnader.

ta reda på hur UKEssays.com kan hjälpa dig!

våra akademiska experter är redo och väntar på att hjälpa till med alla skrivprojekt du kan ha. Från enkla uppsatsplaner, till fullständiga avhandlingar, du kan garantera att vi har en tjänst som passar perfekt för dina behov.

se våra tjänster

underhållet av dessa system är ytterligare svagheter i adaptivt system. Teknisk kunskap om lärarna kanske inte är tillräcklig för att upprätthålla en sådan typ av system. Av denna anledning bör en expert kontrollera systemet och ingripa om det finns några problem.

slutligen saknas forskning om genomförandet av detta system. Vad det erbjuder och hur det åstadkommer detta bör analyseras och inlärningsresultaten bör undersökas djupt. Dessutom bör det undersökas vad som ska anpassas, när och hur det ska anpassas och vad som ska hållas konstant i adaptiva inlärningssystem.

förslag till instruktionsdesigners

adaptivt lärande innehåller bara system som skapar en effektiv och effektiv inlärningsmiljö. Så utan en bra design hjälper det inte heller instruktörer eller studenter i inlärningsmiljön. Först och främst bör instruktionsdesignern bestämma vilken inlärningsteori han ska tillämpa i adaptivt lärande. Baserat på inlärningsteorin måste han identifiera kursens övergripande mål, vilken metod han ska använda. Dessutom måste han överväga de möjliga behoven hos studenter från olika bakgrunder erfarenheter och kunskaper. För att uppnå detta borde han få kunskap om sina elever. Eftersom adaptivt lärande håller eleverna framsteg, bör instruktören övervaka varje elevs framsteg och se var de är, vilka problem de möter etc.

om adaptivt lärande används av olika instruktörer, bör instruktionsdesigner informera läraren om fördelarna och svagheterna med det. Dessutom ger den vägledning och hjälp vid behov och stöder instruktörernas anpassningsprocess för att använda adaptivt lärande.

dessutom är dessa system komplexa och bör utformas noggrant. Det bör finnas flera former av presentationer; resurserna bör förberedas för olika bakgrundsinformation etc.

Motivationskomponenter eklemeli

1. Elevledd anpassning. Eleverna ska kunna hitta både vad de vill lära sig och hur de vill lära sig det.

3. Eleven självhantering. De kan se var de befinner sig i läroplanen eller kompetenskartan och vilken inlärningsuppgift eller aktivitet som ska utföras nästa gång, konsultera kursspårningsdata och övervaka deras lärande. De har möjlighet att prebrowse och söka efter lärande innehåll.

5. Elev revision.eleverna bör ha möjligheter att testa nivån på sina kunskaper och inlärningsstilar, och för att kunna se sina inlärningsresultat.

diskussion

14. Lärande kommunikation. Detta andra kommunikationskluster betonar interaktion

mellan elever och instruktörer. En LMS bör stödja instruktörslärare, instruktörsinstruktör och kommunikation mellan elev och elev.

15. Samarbete. Instruktörer ska kunna använda olika former av gruppdiskussioner och kunna samarbeta med elever synkront i gruppinlärningsuppgifter. Experter betonar också möjligheterna till peer learning.

17. Socialisation. Experter understryker behovet av en LMS för att ge ett socialt sammanhang för lärande och professionell socialisering av elever.

Lämna ett svar

Din e-postadress kommer inte publiceras.