Ce este Mașini de predare

ce este Mașini de predare și învățare adaptivă

mașina de predare este un dispozitiv care prezintă o serie de probleme și oferă “recompensă” imediată sau întărire elevilor atunci când dau răspunsurile corecte la întrebările puse (Olanda, 1960). Prima mașină de predare a fost inventată de Pressey în 1925. A fost un dispozitiv care a pus o singură întrebare elevului. Dacă studentul știe răspunsul, sa mutat la următoarea întrebare. Dacă nu, întrebarea a fost prezentată din nou pe ecran până când a găsit răspunsul corect. Această mașină a permis studenților să procedeze la propriul ritm (Skinner, 1958) și și-a înregistrat progresul (Seattler, 1990). Deși această mașină a fost proiectată pentru predare, ea a fost dezvoltată pe fundalul teoriei psihologice (Skinner, 1958). Principalul dezavantaj al acestei mașini a fost împotriva teoriei psihologice. Deși el a înțeles că elevii au avut ritm diferit, el nu a făcut nimic să-l schimbe. Dispozitivul său a fost conceput pentru a evita uitarea. Ei au fost Dispozitiv de testare, acestea ar trebui să fie utilizate după o anumită cantitate de învățare au fost luate de undeva. (Skinner, 1958).

Obțineți ajutor cu eseul dvs.

dacă aveți nevoie de asistență pentru scrierea eseului dvs., serviciul nostru profesional de scriere a eseurilor este aici pentru a vă ajuta!

Aflați mai multe

popularitatea mașinilor de predare a crescut odată cu mișcarea de instruire programată propusă de Skinner (Saettler, 1990). Pe baza experimentelor sale efectuate în laborator cu animale, Skinner a propus ideea că” prin aranjarea contingențelor adecvate de întărire, forme specifice de comportament pot fi înființate și aduse sub controlul unor clase specifice de stimuli ” (Skinner, 1958).cu toate acestea, întărirea trebuie acordată imediat studenților. Deoarece, întârzierea dintre răspunsul și consolidarea câteva secunde reduce eficacitatea armăturii. Mai mult, elimină formele nedorite de răspunsuri care ar avea succes în obținerea răspunsului corect (Olanda, 1960). A fost dificil pentru profesor să ofere întăriri imediat după ce au fost date răspunsurile corecte. Astfel, era nevoie de un fel de mașini pentru a ajuta profesorii. Această mașină este o încercare de a obține tipul de control comportamental arătat posibil în laborator (Olanda, 1960).

Skinner descrie mașina de predare care încorporează următoarele principii de învățare;

  • practica răspunsurilor corecte,
  • cunoașterea rezultatelor și întărirea răspunsului corect,
  • întârzierea minimă a întăririi,
  • pași mici succesivi cu sugestii (McKeachie, 1974)

mașinile de predare au adus avantaje mediului educațional. În primul rând, a oferit studenților posibilitatea de a studia în ritmul lor (Skinner, 1958).Potrivit lui Skinner (1960), a inspirat studenții și a dat un grad ridicat de competență și încredere. elevilor li s-au oferit butoane în termeni de “ghicire”, “poate”, “sigur”, astfel încât apăsând acele butoane după ce au dat răspunsurile, și-au estimat nivelul de încredere. Prin această metodă, au învățat să-și evalueze încrederea și să adopte o strategie utilă. În al treilea rând, spre deosebire de alte medii, cum ar fi televiziunea, studenții erau activi în timp ce foloseau mașina de predare în timpul procesului lor de învățare (Skinner, 1960). A fost un astfel de tutore privat care a alertat elevii și i-a ținut ocupați în timpul procesului de învățare (Skinner, 1958). Deoarece a dat feedback imediat, elevii au putut vedea unde au stat fără să aștepte un test de oră sau un examen final. În cele din urmă, mașinile de predare au oferit profesorilor posibilitatea de a analiza răspunsurile elevilor. Prin aceasta, ei văd ce înțeleg elevii articol cu articol (Skinner, 1960)

mașinile de predare au adus, de asemenea, unele dezavantaje mediului educațional. În primul rând, au fost incomode și prost concepute (McKeachie, 1974). Au fost proiectate în cadre pe care toți elevii trebuiau să le parcurgă în secvență liniară. (Seattler, 1990). Mașina a fost proiectată astfel încât pașii identificați de instructor să fie făcuți de studenți într-o ordine prescrisă (Skinner, 1958). Și s-a presupus că pentru ființa umană, doar a avea dreptate este întărirea suficientă (Olanda, 1960). Mașina nu i-a motivat pe elevi să continue să studieze. Mașinile de predare au fost blocate astfel încât nici studenții să nu vadă răspunsul corect până când nu a răspuns corect sau și-a modificat răspunsul după ce a văzut răspunsul corect (Calvin, 1969). Din toate aceste motive, majoritatea studenților au găsit mașina de predare plictisitoare și și-au distrus mașina. În plus, s-a văzut că unii dintre studenți nu au putut trece testele după finalizarea cu succes a programului (Seattler, 1990). Pentru partea profesorului, majoritatea mașinilor de predare nu erau ușor portabile și necesitau întreținere (Calvin, 1969). Dificil de a pregăti programe, acestea sunt consumatoare de timp astfel, profesorul trebuie să fie clar ceea ce doresc să predea la începutul pregătirii programului (Skinner, 1960).

datorită acestor probleme, până la sfârșitul anilor 1960, popularitatea mașinilor de predare a scăzut. În ciuda problemelor sale, mașinile de predare au avut o mare contribuție în mediul educațional. A reînviat ideile timpurii ale instruirii individualizante. Mai mult, a favorizat creșterea tehnologiei mai solide în dezvoltarea programelor de instruire f și a influențat numărul de programe în anii 1960, 1970. În cele din urmă, a promovat instruirea asistată de calculator și abordarea sistemului de instruire ( Saettler, 1990).

învățarea adaptivă este o utilizare a tehnologiei pentru a ajuta elevii în procesul lor de învățare (Francois, 2011). Oferă conținut și servicii pentru a satisface nevoile de învățare individuale sau de grup, cu performanțe și eficiență îmbunătățite ale învățării (Martine, 2003). Adaptabilitatea în învățare a devenit o problemă foarte importantă în domeniul educațional. După cum a afirmat Nguen și Do, mediul de învățare este o structură complexă care include mulți studenți care au caracteristici diferite. Ei fizic și mental sunt diferiți, deci preferințele lor sunt diferite. Astfel, adaptarea în mediul educațional este o necesitate (Nguyen & Do, 2008).

cu ajutorul tehnologiei, mediul de învățare adaptiv a devenit mai eficient și mai eficient. Mai ales, dezvoltarea în hardware-ul computerului și software-ul permite crearea acestor tipuri de medii adaptive. Aceste medii de învățare computerizate permit feedback imediat și adaptarea la curbele de învățare ale elevilor. Aceste programe ritm blesteme folosind urmărirea sofisticat de dezvoltare a competențelor, feedback-ul instant, și niveluri de ajutor bazate pe stăpânirea de concepte prin furnizarea de joc ca interfață. (verilen makaleeee)

avantajul mediului de învățare adaptiv a atras atenția educatorilor. În special, profesiile de e-learning și-au acordat atenția asupra învățării adaptive și au creat medii adaptive de e-learning. Un mediu adaptiv de e-learning este un sistem interactiv care personalizează și adaptează conținutul de elearning, modelele pedagogice și interacțiunile dintre participanții la mediu pentru a satisface nevoile și preferințele individuale ale utilizatorilor dacă și când apar(Stoyanov & Kirschner, 2004 ). Există o mulțime de factori care contribuie la popularitatea învățării electronice adaptive; diversitatea în mass-media de acces și modalitățile pe care se poate utiliza în mod eficient astăzi pentru a accesa, manipula sau colabora la conținut educațional sau activități de învățare, alături de o diversitate în contextul utilizării unor astfel de tehnologii, proliferarea anticipată a conținutului educațional gratuit. (Paramythis, Loidl-Reisinger, tarihi bul)

lipsesc cercetările despre învățarea adaptivă. Dar, în conformitate cu ………… există o mulțime de oportunități pe care mediul le oferă atât elevilor, cât și profesorilor. Ele sunt ieftine și pot fi date atât online, cât și în formă mixtă. Ordinea de instruire este definită de către studenți nu instructor. Toată lumea are o experiență diferită, astfel încât cunoștințele și nevoile lor sunt diferite

  • în special clasele mari împiedică instructorii să se abată mult de la programă.
  • ajustați cursul elevului
  • prezentați fiecare subiect, o serie de abilități și concepte de blocuri.
  • animație, clipuri video, diagrame interactive și alte caracteristici bazate pe web a intrat în timp ce este necesar.
  • interactive tutor ajuta elevii să stăpânească de fiecare abilitate, da teste scurte, le înscrie, și de a oferi ajutor suplimentar.
  • software-ul se adapteze, să păstreze elevii profiluri personale.
  • elevii nu se mișcă până nu dezvoltă competență.
  • instructorul decide nivelul de competență.
  • greutatea instructorului Materialul
  • instructorii au fost informați despre procesul elevilor.
  • crește motivația
  • joc ca mediu informează ceea ce au lăsat să facă astfel motiva pentru a merge mai departe.
  • cercetările arată că studenții au finalizat cursul mai scurt , au avut performanțe mai bune

contra:

  • puține studii efectuate pentru a evalua rezultatele
  • probleme de cercetare: eficacitatea acestor programe nu se face în mod izolat
  • cercetatorii examina efectele mediului multifeatured, nu izola un element.

sunt mașinile de predare și învățarea adaptivă lucruri similare sau diferite?

mașinile de predare și învățarea adaptivă sunt lucruri diferite, deși au asemănări. În primul rând, ambele își propun să ajute elevii în procesul lor de învățare. În plus, ei recunosc faptul că elevii au ritm diferit și a fost dificil să se adapteze mediul tradițional de clasă la ritmul tuturor elevilor. Ambele încearcă să creeze un mediu în care elevii să studieze în ritmul lor și să fie activi în timpul procesului de învățare. În plus, ambii păstrează progresul elevilor și informează profesorul despre asta. Profesorul analizează progresul lor și îi ajută pe elevi să atingă obiectivele dorite.

prima diferență între predarea mașinii și învățarea adaptivă sunt tehnologiile lor. Mașina de predare a fost proiectată în anii 1920 și răspândită în 1950, când tehnologia nu a fost avansată așa cum este acum. Astfel, mașinile de predare nu erau portabile și era dificil să le modifice pentru profesori. Astfel, profesorii au trebuit să participe la procesul de proiectare și au decis ce dorea să predea la început. În schimb, sistemele de învățare adaptivă creează un mediu flexibil pentru profesori. Ele pot modifica sistemul pe baza nevoilor care nu pot fi prezise la începutul cursului.

a doua și principala diferență dintre predarea mașinii și învățarea adaptivă a fost teoria învățării care le-a stat la baza. Mașina de învățat folosește abordarea comportamentală, în timp ce învățarea adaptivă este mai potrivită pentru o abordare constructivă. Mașina de predare a fost concepută pentru modificarea comportamentelor elevilor. Deși mașinile de predare au fost proiectate în anii 1920, utilizarea sa în zona educațională a fost răspândită prin modificarea sa de către Skinner. Skinner a proiectat mașinile de predare bazate pe condiționarea operantă și scopul său a fost de a oferi o mică unitate de informații studenților și a dorit răspunsul lor. Deoarece secvența de instruire este atât de simplă, elevii fac cu greu o greșeală (Saettler, 1990). Elevii au răspuns la întrebările puse de predarea mașinilor și obținerea întăririi, au câștigat comportamentul dorit, cum ar fi pronunțarea unui cuvânt sau rostirea rezultatelor unei ecuații matematice. Există o ordine logică în mașina de predare și toți elevii trebuie să urmeze aceeași cale. Deși elevii sunt activi, mașina de predare decide ce întrebare se pune în ce ordine.

pe de altă parte, învățarea adaptivă a îndeplinit ipotezele constructivismului. Potrivit lui Ertmer și Newby (1993), mediul de învățare constructivist pune accentul pe controlul cursantului și oferă oportunități cursantului de a manipula informațiile. În plus, informațiile sunt prezentate într-o varietate de moduri diferite în ceea ce privește ordinea, modurile, perspectivele etc. Învățarea adaptivă nu are ca scop schimbarea comportamentului elevilor, oferindu-i întărire sau forțându-i să urmeze începutul în același loc și să urmeze aceeași cale. În schimb, o învățare adaptivă oferă un mediu de învățare personalizat pentru fiecare cursant, atât prin adaptarea prezentării, cât și prin navigarea prin materialele cursului (Retalis & Papasalouros, 2005). Recunoaște diferențele dintre elevi și creează un mediu de învățare bazat pe aceste diferențe. Poate reorganiza dinamic resursele de învățare pentru a atinge obiective specifice de învățare prin analizarea profilului cursantului sau a portofoliului de învățare (Brusilovsky, 2001). Oferă posibilitatea de a aborda în mod unic obiectivele specifice de învățare, cunoștințele anterioare și contextul unui cursant, astfel încât să îmbunătățească satisfacția cursantului cu cursul și să-i motiveze să finalizeze acel curs (Dagger, Wade,& Conlan, 2005). Pentru toate acestea, sistemele de învățare adaptive sunt dincolo de mașinile de predare.

punctele forte și punctele slabe ale tehnologiei sprijinite de învățare adaptivă

mediu de învățare adaptivă oferă oportunități pentru profesor de a aplica gama de metode. Profesorul poate folosi fie instrucțiuni bazate pe probleme, raționament de caz etc. Mai mult, recunoaște diferențele dintre elevi. Toți elevii au experiență diferită, fundal, astfel încât nevoile lor sunt diferite. Învățarea adaptivă își propune să recunoască aceste diferențe și oferă învățare personalizată care este determinată pe baza acestor diferențe. Elevii preiau controlul procesului lor de învățare, accesează resursele adecvate nevoilor lor și le studiază în ritmul lor.

deși ideile din spatele sistemelor de învățare adaptive sunt visul tuturor educatorilor, implementarea acestor idei este dificilă. În timp ce ideea “adaptare bazată pe diferențe individuale” este bună, poate provoca probleme dacă aceste diferențe nu sunt identificate corect. Nguyen and Do (2008) afirmă că sistemul trebuie să adune informații și date despre utilizator și să creeze un model de utilizator bazat pe aceste informații. Dar ce informații ar trebui colectate? Sistemele Adaptive trebuie să decidă acest lucru. Mai mult, ar trebui să decidă ce să se adapteze. Trebuie să identifice diferențele, cum ar fi fundalul, pre-cunoștințele despre conținut, stilul de învățare și oferă un mediu de învățare care să se potrivească acestor diferențe.

Aflați cum UKEssays.com vă poate ajuta!

experții noștri academici sunt gata și așteaptă să vă ajute cu orice proiect de scriere pe care îl aveți. De la planuri simple de eseu, până la disertații complete, puteți garanta că avem un serviciu perfect adaptat nevoilor dvs.

Vezi serviciile noastre

întreținerea acestor sisteme este Puncte slabe suplimentare ale sistemului adaptiv. Cunoștințele tehnologice ale profesorilor pot să nu fie adecvate pentru a menține astfel de sisteme. Din acest motiv, un expert ar trebui să controleze sistemul și să intervină dacă există vreo problemă.

în cele din urmă, există o lipsă de cercetare cu privire la punerea în aplicare a acestui sistem. Ce oferă și cum realizează acest lucru ar trebui analizate, iar rezultatele învățării ar trebui investigate profund. Mai mult, ar trebui investigat ce ar trebui adaptat, când și cum ar trebui adaptat și ce ar trebui menținut constant în sistemele de învățare adaptivă.

sugestii pentru designeri de instruire

învățarea adaptivă este doar include sistem care creează un mediu de învățare eficient și eficient. Deci, fără un design bun, nu va ajuta nici instructorii, nici studenții din mediul de învățare. În primul rând, proiectantul instructiv ar trebui să decidă ce teorie de învățare va aplica în învățarea adaptivă. Pe baza teoriei învățării, el trebuie să identifice obiectivele generale ale cursului, ce metodă va folosi. Mai mult decât atât, el trebuie să ia în considerare posibilele nevoi ale studenților din diferite medii experiențe și cunoștințe. Pentru a realiza acest lucru, ar trebui să obțină cunoștințe despre studenții săi. Deoarece învățarea adaptivă menține progresul elevilor, instructorul ar trebui să monitorizeze progresul fiecărui elev și să vadă unde se află, cu ce probleme se confruntă etc.

dacă învățarea adaptivă este utilizată de un instructor diferit, proiectantul instructiv ar trebui să informeze profesorul despre beneficiile și punctele slabe ale acesteia. Mai mult, oferă îndrumare și ajutor atunci când este necesar și sprijină procesul de adaptare a instructorilor pentru a utiliza învățarea adaptivă.

în plus, aceste sisteme sunt complexe și trebuie proiectate cu atenție. Ar trebui să existe mai multe moduri de prezentări; resursele ar trebui să fie pregătite pentru diferite informații de fond etc.

componente de motivare eklemeli

1. Adaptare condusă de cursant. Elevii ar trebui să poată găsi atât ceea ce vor să învețe, cât și modul în care vor să învețe.

3. Auto-managementul elevului. Ei pot vedea unde se află în curriculum sau harta competențelor și ce sarcină sau activitate de învățare să efectueze în continuare, să consulte datele de urmărire a cursului și să monitorizeze învățarea lor. Ei au posibilitatea de a prebrowse și de a căuta conținut de învățare.

5. Auditul cursantului.elevii ar trebui să aibă posibilități de a testa nivelul cunoștințelor și stilurilor lor de învățare și de a-și putea vedea rezultatele învățării.

discuție

14. Învățarea comunicării. Acest al doilea cluster de comunicare subliniază interacțiunea

între cursanți și instructori. Un LMS ar trebui să sprijine comunicarea instructor-cursant, instructor instructor și cursant-cursant.

15. Colaborare. Instructorii ar trebui să poată utiliza diferite moduri de discuție în grup și să poată colabora cu cursanții în mod sincron la sarcinile de învățare în grup. Experții subliniază, de asemenea, posibilitățile de învățare reciprocă.

17. Socializare. Experții subliniază necesitatea unui LMS pentru a oferi un context social pentru învățare și socializare profesională a cursanților.

Lasă un răspuns

Adresa ta de email nu va fi publicată.