Czym są maszyny dydaktyczne

czym są maszyny dydaktyczne i uczenie Adaptacyjne

Maszyna dydaktyczna to urządzenie, które przedstawia szereg problemów i zapewnia natychmiastową “nagrodę” lub wzmocnienie uczniom, gdy udzielają poprawnych odpowiedzi na zadane pytania (Holland, 1960). Pierwsza maszyna dydaktyczna została wynaleziona przez firmę Pressey w 1925 roku. To było urządzenie, które zadało uczniowi jedno pytanie. Jeśli uczeń zna odpowiedź, przechodzi do następnego pytania. Jeśli nie, pytanie zostało ponownie przedstawione na ekranie, dopóki nie znalazł prawidłowej odpowiedzi. Maszyna ta pozwalała uczniom postępować we własnym tempie (Skinner, 1958) i rejestrowała ich postępy (Seattler, 1990). Chociaż maszyna ta została zaprojektowana do nauczania, została opracowana na tle teorii psychologicznej (Skinner, 1958). Główną wadą tej maszyny było przeciwstawienie się teorii psychologicznej. Chociaż rozumiał, że uczniowie mają inne tempo, nie zrobił nic, aby to zmienić. Jego urządzenie zostało zaprojektowane tak, by nie zapominać. Były to Urządzenia testujące, powinny być używane po tym, jak pewna ilość nauki została gdzieś zabrana. (Skinner, 1958).

Uzyskaj pomoc w pisaniu eseju

jeśli potrzebujesz pomocy w pisaniu eseju, nasza profesjonalna usługa pisania esejów jest tutaj, aby ci pomóc!

dowiedz się więcej

popularność maszyn dydaktycznych wzrosła dzięki programowanemu ruchowi instrukcji zaproponowanemu przez Skinnera (Saettler, 1990). Opierając się na swoich eksperymentach prowadzonych w laboratorium na zwierzętach, Skinner wysunął ideę, że “poprzez zorganizowanie odpowiednich możliwości wzmocnienia, określone formy zachowania mogą być ustawione i poddane kontroli określonych klas bodźców” (Skinner, 1958).jednak wzmocnienie musi być natychmiast przekazane uczniom. Ponieważ opóźnienie między reakcją a wzmocnieniem o kilka sekund zmniejsza skuteczność zbrojenia. Co więcej, eliminuje niepożądane formy odpowiedzi, które byłyby skuteczne w uzyskaniu właściwej odpowiedzi (Holland, 1960). Nauczycielowi trudno było zapewnić wsparcie zaraz po udzieleniu prawidłowych odpowiedzi. W ten sposób potrzebne były jakieś Maszyny do pomocy nauczycielom. Ta maszyna jest próbą uzyskania rodzaju kontroli behawioralnej pokazanej w laboratorium (Holland, 1960).

Skinner opisuje maszynę dydaktyczną obejmującą następujące zasady uczenia się;

  • praktyka poprawnych odpowiedzi,
  • znajomość wyników i wzmocnienie prawidłowej odpowiedzi,
  • minumum opóźnienia wzmocnienia,
  • kolejne małe kroki z podpowiedziami (McKeachie, 1974)

maszyny dydaktyczne przyniosły korzyści środowisku edukacyjnemu. Po pierwsze, dało to studentom możliwość nauki we własnym tempie (Skinner, 1958).Według Skinnera (1960) zainspirował studentów i dał wysoki stopień kompetencji i zaufania. uczniowie otrzymali przyciski w kategoriach “zgadywanie”, “być może”, “pewnie”, więc naciskając te przyciski po udzieleniu odpowiedzi, oszacowali swój poziom pewności siebie. Dzięki tej metodzie nauczyli się oceniać swoje zaufanie i przyjmować użyteczną strategię. Po trzecie, w przeciwieństwie do innych mediów, takich jak telewizja, uczniowie byli aktywni podczas korzystania z maszyny dydaktycznej podczas procesu uczenia się (Skinner, 1960). Był to taki rodzaj prywatnego nauczyciela, który ostrzegał uczniów i zajmował ich podczas procesu uczenia się (Skinner, 1958). Ponieważ dało to natychmiastową informację zwrotną, uczniowie mogli zobaczyć, gdzie stoją, nie czekając na godzinny test lub egzamin końcowy. Wreszcie, maszyny dydaktyczne umożliwiły nauczycielom analizę odpowiedzi uczniów. Dzięki temu widzą, co uczniowie rozumieją element po elemencie (Skinner, 1960)

Maszyny dydaktyczne również przyniosły pewne wady środowisku edukacyjnemu. Przede wszystkim były niewygodne i źle zaprojektowane (McKeachie, 1974). Zostały one zaprojektowane w ramach, przez które wszyscy uczniowie musieli przejść w sekwencji liniowej. (Seattler, 1990). Maszyna została zaprojektowana w taki sposób, aby kroki wskazane przez instruktora były wykonywane przez uczniów w przepisanym zamówieniu (Skinner, 1958). I założono, że dla człowieka słuszność jest wystarczającym wzmocnieniem (Holland, 1960). Maszyna nie motywowała uczniów do dalszej nauki. Maszyny dydaktyczne zablokowane tak, że ani uczniowie nie widzą prawidłowej odpowiedzi, dopóki nie zareaguje poprawnie lub nie zmieni swojej odpowiedzi po tym, jak zobaczył prawidłową odpowiedź (Calvin, 1969). Z tych wszystkich powodów większość uczniów odkryła, że maszyna dydaktyczna jest nudna i zniszczyła swoją maszynę. Ponadto zaobserwowano, że niektórzy uczniowie nie byli w stanie przejść testów po pomyślnym ukończeniu programu (Seattler, 1990). Po stronie nauczycieli większość maszyn dydaktycznych nie była łatwo przenośna i wymagała konserwacji (Calvin, 1969). Trudne do przygotowania programy, są czasochłonne, więc nauczyciel musi być jasne, czego chcą uczyć na początku przygotowania programu (Skinner, 1960).

z powodu tych problemów pod koniec lat 60. popularność maszyn dydaktycznych zmalała. Mimo problemów maszyny dydaktyczne miały duży wkład w środowisko edukacyjne. Ożywiło wczesne idee indywidualizacji nauczania. Co więcej, sprzyjał wzrostowi technologii sounder w programach rozwojowych i wpłynął na liczbę programów w latach 60., 70. W końcu, promował computer assisted instruction and system approach to instruction (Saettler, 1990).

adaptacyjne uczenie się to wykorzystanie technologii, aby pomóc uczniom w ich procesie uczenia się (Francois, 2011). Zapewnia treści i usługi, aby zaspokoić indywidualne lub grupowe potrzeby uczenia się dzięki lepszym osiągnięciom i efektywności uczenia się (Martine, 2003). Zdolności adaptacyjne w nauce stały się bardzo ważną kwestią w dziedzinie edukacji. Jak twierdzą Nguen i Do, środowisko uczenia się jest złożoną strukturą, która obejmuje wielu uczniów, którzy mają różne cechy. Oni fizycznie i psychicznie są różne, więc ich preferencje są różne. Dlatego adaptacja w środowisku edukacyjnym jest koniecznością (Nguyen & Do, 2008).

dzięki technologii adaptacyjne środowisko uczenia się stało się bardziej wydajne i skuteczne. Zwłaszcza rozwój sprzętu komputerowego i oprogramowania umożliwia tworzenie tego rodzaju środowisk adaptacyjnych. Te skomputeryzowane środowiska edukacyjne umożliwiają natychmiastową informację zwrotną i dostosowanie do krzywych uczenia się uczniów. Programy te Tempo przekleństwa za pomocą wyrafinowanego śledzenia rozwoju umiejętności, natychmiastowe informacje zwrotne i poziomy pomocy w oparciu o opanowanie pojęć poprzez zapewnienie gry jak interfejs. (verilen makaleeee)

zalety adaptacyjnego środowiska uczenia się zwróciły uwagę nauczycieli. Szczególnie zawody e-learningowe poświęciły swoją uwagę adaptacyjnemu uczeniu się i stworzyły adaptacyjne środowiska e-learningowe. Adaptacyjne środowisko e-learningowe to interaktywny system, który personalizuje i dostosowuje treści e-learningowe, modele pedagogiczne i interakcje między uczestnikami w środowisku, aby zaspokoić indywidualne potrzeby i preferencje użytkowników, jeśli i kiedy się pojawią(Stoyanov & Kirschner, 2004 ). Istnieje wiele czynników, które przyczyniają się do popularności adaptacyjnego e-learningu; różnorodność mediów i metod dostępu, które można obecnie skutecznie wykorzystać, aby uzyskać dostęp do treści edukacyjnych lub działań edukacyjnych, manipulować nimi lub współpracować nad nimi, wraz z różnorodnością w kontekście korzystania z takich technologii, przewidywanym rozprzestrzenianiem się bezpłatnych treści edukacyjnych. (Paramythis, Loidl-Reisinger, tarihi bul)

brakuje badań na temat uczenia adaptacyjnego. Ale według ………… istnieje wiele możliwości, które środowisko zapewnia zarówno uczniom, jak i nauczycielom. Są tanie i mogą być podawane zarówno online, jak i w formie mieszanej. Kolejność zajęć jest określana przez uczniów, a nie instruktora. Każdy ma inne doświadczenie, więc ich wiedza i potrzeby są różne

  • szczególnie duże klasy uniemożliwiają instruktorom znacznie odbieganie od programu nauczania.
  • Dostosuj kurs do ucznia
  • Przedstaw każdy temat, serię umiejętności i koncepcje budulcowe.
  • animacje, filmy, interaktywne diagramy i inne funkcje internetowe wprowadzane w razie potrzeby.
  • interaktywny tutor pomaga uczniom opanować każdą umiejętność, dawać krótkie quizy, oceniać je i oferować dodatkową pomoc.
  • oprogramowanie dostosowuje, utrzymuje osobiste profile uczniów.
  • uczniowie nie ruszają się do czasu rozwinięcia umiejętności.
  • o poziomie zaawansowania decyduje instruktor.
  • waga instruktora materiał
  • instruktorzy zostali poinformowani o procesie uczniów.
  • zwiększenie motywacji
  • gra jak środowisko informuje, co pozostało do zrobienia w ten sposób motywować, aby przejść dalej.
  • z badań wynika , że uczniowie ukończyli kurs w krótszym czasie, osiągnęli lepsze wyniki

:

  • kilka badań przeprowadzonych w celu oceny wyników
  • problemy badawcze: skuteczność tych programów nie są wykonywane w izolacji
  • badacze badają skutki środowiska wieloogniwowego, a nie izolują jednego elementu.

czy maszyny dydaktyczne i uczenie adaptacyjne są podobne czy inne?

maszyny dydaktyczne i uczenie adaptacyjne to różne rzeczy, chociaż mają podobieństwa. Po pierwsze, obie mają na celu pomóc uczniom w ich procesie uczenia się. Ponadto przyznają, że uczniowie mają inne tempo i trudno było dostosować tradycyjne środowisko klasowe do tempa wszystkich uczniów. Oba te programy starają się stworzyć środowisko, w którym uczniowie uczą się we własnym tempie i są aktywni podczas procesu uczenia się. Ponadto, oba utrzymują postępy uczniów i informują o tym nauczyciela. Nauczyciel analizuje ich postępy i pomaga uczniom osiągnąć pożądane cele.

pierwszą różnicą między maszyną dydaktyczną a uczeniem adaptacyjnym są ich technologie. Maszyna dydaktyczna została zaprojektowana w 1920 roku i rozprzestrzeniła się w 1950 roku, gdy technologia nie była zaawansowana, jak to jest teraz. Tak więc Maszyny dydaktyczne nie były przenośne i trudno było je zmodyfikować dla nauczycieli. Tak więc nauczyciele musieli uczestniczyć w procesie projektowania i zdecydowali, czego chce uczyć na początku. Natomiast systemy adaptacyjnego uczenia się tworzą elastyczne środowisko dla nauczycieli. Mogą modyfikować system w oparciu o potrzeby, których nie można przewidzieć na początku kursu.

drugą i główną różnicą między maszyną dydaktyczną a uczeniem adaptacyjnym była teoria uczenia się leżąca u ich podstaw. Teachingmachine usesbehaviorist approach podczas gdy adaptacyjne uczenie się jest bardziej odpowiednie dla konstruktywnego podejścia. Maszyna dydaktyczna została zaprojektowana do modyfikowania zachowań uczniów. Chociaż maszyny dydaktyczne zostały zaprojektowane w 1920 roku, jego użycie w obszarze edukacyjnym zostało rozłożone przez jego modyfikację przez Skinnera. Skinner zaprojektował maszyny dydaktyczne w oparciu o uwarunkowania operanta, a ich celem było dostarczenie uczniom małej jednostki informacji i oczekiwanie ich odpowiedzi. Ponieważ Sekwencja instruktażowa jest tak prosta, uczniowie prawie nie popełniają błędu (Saettler, 1990). Uczniowie odpowiadali na pytania stawiane przez maszyny dydaktyczne i uzyskiwali wzmocnienie, zyskiwali pożądane zachowanie, takie jak wymawianie słowa lub wypowiadanie wyników równania matematycznego. W maszynie dydaktycznej jest logiczny porządek i wszyscy uczniowie muszą podążać tą samą ścieżką. Chociaż uczniowie są aktywni, maszyna dydaktyczna decyduje, jakie pytanie zostanie postawione w jakiej kolejności.

natomiast uczenie adaptacyjne spełniało założenia konstruktywizmu. Według Ertmera i Newby ‘ ego (1993), konstruktywistyczne środowisko uczenia się kładzie nacisk na kontrolę ucznia i zapewnia uczniowi możliwości manipulowania informacjami. Ponadto informacje są przedstawiane w różny sposób pod względem ich kolejności, trybów, perspektyw itp. Adaptacyjne uczenie się nie ma na celu zmiany zachowania uczniów poprzez dawanie im wzmocnienia lub zmuszanie ich do podążania za startem w tym samym miejscu i podążania tą samą ścieżką. Zamiast tego, adaptacyjne uczenie się zapewnia spersonalizowane środowisko uczenia się dla każdego ucznia, zarówno poprzez dostosowanie prezentacji, jak i nawigacji w materiałach kursu (Retalis & Papasalouros, 2005). Uznaje różnice między uczniami i tworzy środowisko uczenia się w oparciu o te różnice. Może dynamicznie reorganizować zasoby edukacyjne w celu osiągnięcia określonych celów edukacyjnych poprzez analizę profilu lub portfolio edukacyjnego ucznia (Brusilovsky, 2001). Oferuje możliwość unikalnego zajęcia się konkretnymi celami uczenia się, wcześniejszą wiedzą i kontekstem ucznia, dzięki czemu poprawia zadowolenie ucznia z kursu i motywuje go do ukończenia tego kursu (Dagger, Wade,& Conlan, 2005). W tym przypadku adaptacyjne systemy nauczania wykraczają poza maszyny dydaktyczne.

mocne i słabe strony technologii wspierane uczenie adaptacyjne

Adaptacyjne środowisko uczenia się zapewnia nauczycielom możliwości zastosowania szeregu metod. Nauczyciel może używać instrukcji opartych na problemach, rozumowania przypadków itp. Ponadto dostrzega różnice między uczniami. Wszyscy uczniowie mają inne doświadczenie, wykształcenie, więc ich potrzeby są różne. Adaptacyjne uczenie się ma na celu rozpoznanie tych różnic i oferuje spersonalizowane uczenie się, które jest określone na podstawie tych różnic. Uczniowie przejmują kontrolę nad procesem uczenia się, mają dostęp do zasobów odpowiednich do ich potrzeb i uczą się ich w swoim tempie.

chociaż pomysły stojące za adaptacyjnymi systemami nauczania są marzeniem wszystkich nauczycieli, realizacja tych pomysłów jest trudna. Chociaż pomysł “adaptacja oparta na indywidualnych różnicach” jest dobry, może powodować problemy, jeśli różnice te nie zostaną prawidłowo zidentyfikowane. Nguyen and Do (2008) stwierdza, że system musi gromadzić informacje i dane o użytkowniku i tworzyć model użytkownika oparty na tych informacjach. Ale jakie informacje należy zebrać? O tym decydują systemy adaptacyjne. Ponadto powinien zdecydować, co dostosować. Musi zidentyfikować różnice, takie jak tło, wstępna wiedza na temat treści, styl uczenia się i oferuje środowisko uczenia się dostosowane do tych różnic.

dowiedz się jak UKEssays.com może Ci pomóc!

nasi eksperci akademiccy są gotowi i czekają, aby pomóc w każdym projekcie pisania może mieć. Od prostych planów esejów, przez pełne prace dyplomowe, możesz zagwarantować, że mamy usługę idealnie dopasowaną do Twoich potrzeb.

Zobacz nasze usługi

utrzymanie tych systemów jest dodatkowymi słabościami systemu adaptacyjnego. Wiedza techniczna nauczycieli może nie być wystarczająca do utrzymania tego rodzaju systemów. Z tego powodu ekspert powinien kontrolować system i interweniować, jeśli wystąpi jakikolwiek problem.

wreszcie brakuje badań nad wdrożeniem tego systemu. To, co oferuje i jak to osiąga, powinno być analizowane, a wyniki uczenia się powinny być dogłębnie badane. Ponadto należy zbadać, co należy dostosować, kiedy i w jaki sposób oraz co należy utrzymać na stałym poziomie w adaptacyjnych systemach uczenia się.

sugestie dla projektantów instruktażowych

adaptacyjne uczenie się to po prostu system, który tworzy skuteczne i wydajne środowisko uczenia się. Tak więc bez dobrego projektu nie pomoże ani instruktorom, ani uczniom w środowisku nauki. Przede wszystkim projektant instruktażowy powinien zdecydować, którą teorię uczenia zastosuje w uczeniu adaptacyjnym. Na podstawie teorii uczenia się musi określić ogólne cele kursu, z której metody będzie korzystać. Ponadto musi rozważyć możliwe potrzeby uczniów z różnych środowisk doświadczenia i wiedzy. Aby to osiągnąć, powinien zdobyć wiedzę o swoich uczniach. Ponieważ uczenie adaptacyjne utrzymuje postępy uczniów, instruktor powinien monitorować postępy każdego ucznia i sprawdzać, gdzie się znajdują, jakie problemy napotykają itp.

jeśli nauczanie adaptacyjne jest wykorzystywane przez innego instruktora, projektant instruktażu powinien poinformować nauczyciela o jego zaletach i słabościach. Ponadto zapewnia wskazówki i pomoc w razie potrzeby oraz wspiera proces adaptacji instruktorów do korzystania z uczenia adaptacyjnego.

ponadto systemy te są złożone i powinny być starannie zaprojektowane. Powinno być wiele trybów prezentacji; zasoby powinny być przygotowane na różne informacje podstawowe itp.

elementy motywacyjne eklemeli

1. Adaptacja prowadzona przez ucznia. Uczniowie powinni być w stanie znaleźć zarówno to, czego chcą się nauczyć, jak i to, w jaki sposób chcą się tego nauczyć.

3. Samozarządzanie uczniami. Mogą zobaczyć, gdzie się znajdują w programie nauczania lub mapie kompetencji i jakie zadanie lub czynność uczenia się wykonać, skonsultować dane śledzenia kursu i monitorować ich naukę. Mają możliwość wstępnego rozwoju i wyszukiwania treści edukacyjnych.

5. Audyt ucznia.uczniowie powinni mieć możliwość sprawdzania poziomu swojej wiedzy i stylów uczenia się, a także sprawdzania wyników uczenia się.

dyskusja

14. Nauka komunikacji. Ten drugi klaster komunikacji kładzie nacisk na interakcję

między uczniami i instruktorami. LMS powinien wspierać komunikację instruktor-uczeń, instruktor instruktor i uczeń-uczeń.

15. Współpraca. Instruktorzy powinni mieć możliwość korzystania z różnych trybów dyskusji w grupie i możliwość synchronicznie współpracować z uczniami przy zadaniach uczenia się w grupie. Eksperci podkreślają również możliwości uczenia się rówieśników.

17. Socjalizacja. Eksperci podkreślają potrzebę stworzenia systemu LMS w celu zapewnienia kontekstu społecznego dla uczenia się i profesjonalnej socjalizacji uczniów.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.