Hva er undervisningsmaskiner

Hva Er Undervisningsmaskiner Og Adaptiv Læring

Undervisningsmaskin er en enhet som presenterer en rekke problemer og gir umiddelbar “belønning” eller forsterkning til studenter når de gir de riktige svarene på de stillte spørsmålene (Holland, 1960). Den første undervisningsmaskinen ble oppfunnet Av Pressey i 1925. Det var en enhet som spurte et enkelt spørsmål til studenten. Hvis studenten vet svaret, flyttet han til neste spørsmål. Hvis ikke, ble spørsmålet presentert igjen på skjermen til han fant det riktige svaret. Denne maskinen tillot elevene å fortsette i eget tempo (Skinner, 1958) og registrerte deres fremgang (Seattler, 1990). Selv om denne maskinen ble designet for undervisning, ble den utviklet mot en bakgrunn av psykologisk teori (Skinner, 1958). Den største ulempen ved denne maskinen var å være mot den psykologiske teorien. Selv om han forsto at elevene hadde forskjellig tempo, gjorde han ikke noe for å endre det. Hans enhet ble designet for å unngå å glemme. De testet enheten, de skulle brukes etter at en viss mengde læring hadde blitt tatt ut av et sted. (Skinner, 1958).

Få Hjelp Med Essayet Ditt

Hvis du trenger hjelp med å skrive essayet ditt, er vår profesjonelle essayskrivingstjeneste her for å hjelpe!

Finn ut mer

populariteten til undervisningsmaskiner ble økt med Programmed instruction movement foreslått av Skinner (Saettler, 1990). Basert på hans eksperimenter som ble utført i laboratorium med dyr, foreslo Skinner en ide om at “ved å ordne passende forsterkninger, kan spesifikke former for atferd settes opp og bringes under kontroll av bestemte klasser av stimuli” (Skinner, 1958).imidlertid må forsterkningen gis umiddelbart til studentene. Fordi forsinkelsen mellom responsen og forsterkningen av noen få sekunder reduserer effektiviteten av forsterkningen. Videre eliminerer det uønskede former for svar som vil lykkes med å skaffe det riktige svaret (Holland, 1960). Det var vanskelig for læreren å gi forsterkning like etter at de riktige svarene ble gitt. Dermed var det nødvendig med en slags maskiner for å hjelpe lærerne. Denne maskinen er et forsok pa a oppna den typen atferdskontroll som er vist mulig i laboratoriet (Holland, 1960).

Skinner beskriver undervisningsmaskinen som inneholder følgende læringsprinsipper;

  • Øvelse av de riktige svarene,
  • kunnskap om resultater og forsterkning av det riktige svaret,
  • minumum forsinkelse av forsterkning,
  • suksessive små trinn med hint (McKeachie, 1974)

Undervisningsmaskiner brakte fordeler til det pedagogiske miljøet. Først av alt ga det en mulighet for studenter å studere i sitt eget tempo (Skinner, 1958).Ifølge Skinner (1960) inspirerte det studentene og ga høy grad av kompetanse og selvtillit. studentene ble gitt knapper når det gjelder “gjetting”, “kanskje”, “sikkert”, så ved å trykke på disse knappene etter å ha gitt svarene, estimerte de deres nivå av selvtillit. Ved denne metoden lærte de å evaluere deres selvtillit og vedta en nyttig strategi. For det tredje, i motsetning til andre medier som tv, var studentene aktive mens de brukte undervisningsmaskin under læringsprosessen (Skinner, 1960). Det var en slik privatlærer som varslet elevene og holdt dem opptatt under læringsprosessen (Skinner, 1958). Siden det ga umiddelbar tilbakemelding, elevene var i stand til å se hvor de sto uten å vente på en time test eller avsluttende eksamen. Til slutt ga undervisningsmaskiner mulighet for lærere til å analysere studentens svar. Ved dette ser de hva elevene forstår element for element (Skinner, 1960)

Undervisningsmaskiner brakte også noen ulemper til utdanningsmiljøet. Først av alt var de ubeleilig og dårlig utformet (McKeachie, 1974). De ble designet i rammer som alle elevene måtte gå gjennom i lineær rekkefølge. (Seattler, 1990). Maskinen ble utformet på en måte at trinnene identifisert av instruktøren ble tatt av studenter i en foreskrevet rekkefølge (Skinner, 1958). Og det ble antatt at for menneske, bare å ha rett er tilstrekkelig forsterkning (Holland, 1960). Maskinen motiverte ikke elevene til å fortsette å studere. Undervisning maskiner låst slik at verken elevene se det riktige svaret før han svarte riktig eller endret sitt svar etter at han så det riktige svaret (Calvin, 1969). For alle disse grunner, de fleste av elevene funnet undervisning maskin kjedelig og destruert sin maskin. I tillegg ble det sett at noen av studentene ikke klarte å bestå tester etter å ha fullført programmet (Seattler, 1990). For lærersiden var de fleste undervisningsmaskiner ikke lett bærbare og nødvendige vedlikehold (Calvin, 1969). Vanskelig å forberede programmer, de er tidkrevende dermed lærer må være klart hva de ønsker å lære i begynnelsen av programmet forberedelse (Skinner, 1960).

på grunn av disse problemene, ved slutten av 1960-tallet, ble populariteten til undervisningsmaskiner redusert. Til tross for sine problemer hadde undervisningsmaskiner et stort bidrag i utdanningsmiljøet. Det gjenopplivet de tidlige ideene om individualisering av instruksjon. Videre fostret det veksten av ekkoloddeteknologi i utviklings f instruksjonsprogrammer og påvirket antall programmer i 1960s, 1970s. Til slutt fremmet det datamaskinassistert instruksjon og systemtilnærming til instruksjon (Saettler, 1990).

Adaptiv læring er en bruk av teknologi for å hjelpe elevene i læringsprosessen (Francois, 2011). Det gir innhold og tjenester for å møte individuelle eller gruppe læringsbehov med forbedret læring prestasjon og effektivitet (Martine, 2003). Tilpasningsevne i læring har blitt svært viktig sak i utdanningsområdet. Som det fremgår Av Nguen Og Do, er læringsmiljø kompleks struktur som inkluderer mange studenter som har ulike egenskaper. De er fysisk og mentalt forskjellige, så deres preferanser er forskjellige. Dermed er tilpasning i utdanningsmiljø nødvendighet (Nguyen & Do, 2008).

ved hjelp av teknologi har det adaptive læringsmiljøet blitt mer effektivt og effektivt. Spesielt, utvikling i maskinvare og programvare tillater å skape slike adaptive miljøer. Disse datastyrte læringsmiljøer tillate umiddelbar tilbakemelding og tilpasning til elevenes læringskurver. Disse programmene tempo forbannelser ved hjelp av avansert sporing av ferdighetsutvikling, umiddelbar tilbakemelding, og hjelp nivåer basert på mestring av konsepter ved å gi spill som grensesnitt. (verilen makaleeee)

fordelen med adaptivt læringsmiljø har tatt lærerne oppmerksomhet. Spesielt har e-læring yrker gitt sin oppmerksomhet på adaptiv læring og skapt adaptive e-læringsmiljøer. Et adaptivt e-læringsmiljø er et interaktivt system som tilpasser og tilpasser elærings innhold, pedagogiske modeller og samspill mellom deltakere i miljøet for å møte brukerens individuelle behov og preferanser hvis og når de oppstår (Stoyanov & Kirschner, 2004). Det er mange faktorer som bidrar til populariteten til adaptiv e-læring; mangfoldet i tilgangsmediene og modaliteter som man effektivt kan utnytte i dag for å få tilgang til, manipulere eller samarbeide om pedagogisk innhold eller læringsaktiviteter, sammen med et mangfold i sammenheng med bruk av slike teknologier, forventet spredning av gratis pedagogisk innhold. (Paramythis, Loidl-Reisinger, tarihi bul)

det mangler forskning om adaptiv læring. Men ifølge ………… det er mange muligheter som miljøet gir både studenter og lærere. De er billige og kan gis både online eller blandet form. Instruksjonsordren er definert av studentene, ikke instruktøren. Alle har forskjellig erfaring, så deres kunnskap og behov er forskjellige

  • Spesielt store klasser hindrer instruktører i å avvike mye fra pensum.
  • Juster kurset til studenten
  • Presenter hvert emne, en rekke ferdigheter og byggeklosskonsepter.
  • Animasjon, videoer, interaktive diagrammer og andre nettbaserte funksjoner legges inn ved behov.
  • Interaktiv veileder hjelper elevene til å mestre hver ferdighet, gi korte quizer, score dem og tilby ytterligere hjelp.
  • Programvare tilpasse, holde elevene personlige profiler.
  • Studentene beveger Seg ikke før de utvikler ferdigheter.
  • Instruktør bestemmer ferdighetsnivået.
  • Instruktørvekt materialet
  • Instruktørene ble informert om elevenes prosess.
  • Øk motivasjonen
  • Spill som miljø informerer hva som har igjen å gjøre, og dermed motivere å fortsette.
  • Forskning viser at studentene fullførte kurset i kortere, utført bedre

Ulemper:

  • Få studier utført for å vurdere resultatene
  • forskningsproblemer: effektiviteten av disse programmene er ikke gjort isolert
  • Forskere undersøker effekten av multifeatured miljø, ikke isolere ett element.

er undervisningsmaskiner og adaptiv læring like eller forskjellige ting?

Undervisningsmaskiner og adaptiv læring er forskjellige ting, selv om de har likheter. For det første har begge som mål å hjelpe elevene i læringsprosessen. Videre anerkjenner de det faktum at elevene har forskjellig tempo, og det var vanskelig å tilpasse tradisjonelt klasseromsmiljø til tempoet til alle elevene. Begge disse prøver å skape et miljø der studentene studerer i sitt eget tempo og være aktive under læringsprosessen. I tillegg holder de begge studentens fremgang og informerer læreren om det. Lærer analyserer deres fremgang og hjelper elevene til å nå de ønskede målene.

den første forskjellen mellom undervisningsmaskin og adaptiv læring er deres teknologier. Undervisningsmaskinen ble designet i 1920s og spredt ut i 1950 da teknologien ikke var avansert som den er nå. Dermed var undervisningsmaskiner ikke bærbare, og det var vanskelig å endre det for lærere. Dermed måtte lærerne delta i designprosessen og bestemme hva han ønsket å undervise i begynnelsen. I motsetning skaper systemer i adaptiv læring fleksibelt miljø for lærere. De kan endre systemet basert på behovene som kanskje ikke forutsies i begynnelsen av kurset.

den andre og hovedforskjellen mellom undervisningsmaskin og adaptiv læring var læringsteorien som lå til grunn for dem. Teachingmachine usesbehavioristtilnærming mens adaptiv læring er mer egnet for konstruktiv tilnærming. Undervisning maskinen er designet for å endre atferd av studentene. Selv om undervisningsmaskiner ble designet på 1920-tallet, ble bruken i utdanningsområdet spredt ut av modifikasjonen Av Skinner. Skinner designet undervisning maskiner basert på operant condition og målet var å gi en liten enhet av informasjon til elevene og ønsket deres svar. Siden instruksjonssekvensen er så enkel, gjør studentene knapt en feil (Saettler, 1990). Studentene reagerte på spørsmålene som ble stilt ved å undervise maskiner og få forsterkning, de fikk ønsket oppførsel som å uttale et ord eller si resultatene av en matematisk ligning. Det er en logisk rekkefølge i undervisningsmaskinen, og alle elevene må følge samme vei. Selv om studentene er aktive, bestemmer undervisningsmaskinen hvilket spørsmål som stilles i hvilken rekkefølge.

på den annen side møtte adaptiv læring forutsetningene for konstruktivisme. Ifølge Ertmer Og Newby (1993), konstruktivistisk læringsmiljø vekt på elevkontroll og gir muligheter for eleven til å manipulere informasjon. I tillegg presenteres informasjonen på en rekke forskjellige måter når det gjelder rekkefølge, moduser, perspektiver etc. Adaptiv læring tar ikke sikte på å endre elevenes oppførsel ved å gi forsterkning eller tvinge dem til å følge starten på samme hvor og følge samme vei. I stedet gir en adaptiv læring et personlig læringsmiljø for hver elev, ved både å tilpasse presentasjon og navigering gjennom kursmaterialene (Retalis & Papasalouros, 2005). Det anerkjenner forskjellene mellom studentene og skaper læringsmiljø basert på disse forskjellene. Det kan dynamisk omorganisere læringsressurser for å oppnå spesifikke læringsmål ved å analysere elevens profil eller læringsportefølje (Brusilovsky, 2001). Det gir mulighet til å unikt adressere de spesifikke læringsmålene, forkunnskapene Og konteksten til en elev, slik at det forbedrer elevens tilfredshet med kurset og motiverer dem til å fullføre kurset (Dagger, Wade, & Conlan, 2005). For alle disse er adaptive læringssystemer utenfor undervisningsmaskinene.

styrker og svakheter ved teknologi støttet adaptiv læring

Adaptivt læringsmiljø gir muligheter for læreren å anvende rekke metoder. Lærer kan enten bruke problembasert instruksjon, case resonnement etc. Videre anerkjenner det forskjellene mellom studentene. Alle studenter har forskjellig erfaring, bakgrunn, slik at deres behov er forskjellige. Adaptiv læring tar sikte på å gjenkjenne disse forskjellene og tilbyr personlig læring som bestemmes ut fra disse forskjellene. Studentene tar kontroll over læringsprosessen, får tilgang til ressursene som passer til deres behov og studerer dem i sitt tempo.

selv om ideene bak de adaptive læringssystemene er drøm for alle lærere, er implementeringen av disse ideene vanskelig. Mens ideen “tilpasning basert på individuelle forskjeller” er god, kan det føre til problemer hvis disse forskjellene ikke identifiseres riktig. Nguyen And Do (2008) sier at systemet må samle informasjon og data om brukeren og lage en brukermodell basert på denne informasjonen. Men hvilken informasjon skal samles inn? Adaptive systemer må bestemme dette. Videre bør det bestemme hva som skal tilpasses. Den må identifisere forskjellene som bakgrunn, forkunnskap om innholdet, læringsstil og tilbyr et læringsmiljø som passer til disse forskjellene.

Finn ut hvordan UKEssays.com kan hjelpe deg!

våre akademiske eksperter er klare og venter på å hjelpe deg med ethvert skriveprosjekt du måtte ha. Fra enkle essay planer, gjennom til full avhandlinger, du kan garantere at vi har en tjeneste som passer perfekt til dine behov.

Se våre tjenester

vedlikehold av disse systemene er ytterligere svakheter adaptive system. Teknologisk kunnskap om lærerne kan ikke tilstrekkelig til å opprettholde slike systemer. Av denne grunn bør en ekspert kontrollere systemet og gripe inn hvis det er noe problem.

Endelig er det mangel på forskning om implementeringen av dette systemet. Hva det tilbyr og hvordan det oppnår dette, bør analyseres og læringsresultatene bør undersøkes dypt. Videre bør det undersøkes hva som skal tilpasses, når og hvordan det skal tilpasses og hva som skal holdes konstant i adaptive læringssystemer.

Forslag til instruksjonsdesignere

Adaptiv læring inkluderer bare system som skaper et effektivt og effektivt læringsmiljø. Så uten en god design, vil det ikke hjelpe instruktører eller studenter i læringsmiljøet. Først og fremst bør instruksjonsdesigneren bestemme hvilken læringsteori han vil bruke i adaptiv læring. Basert på læringsteorien må han identifisere de overordnede målene for kurset, hvilken metode han vil bruke. Videre må han vurdere mulige behov for studenter fra ulike bakgrunner erfaringer og kunnskap. For å oppnå dette, bør han få kunnskap om sine studenter. Siden adaptiv læring holder studentene fremgang, bør instruktøren overvåke hver elevs fremgang og se hvor de er, hvilke problemer de står overfor etc.

hvis adaptiv læring brukes av annen instruktør, bør instruksjonsdesigner informere læreren om fordelene og svakhetene ved den. Videre gir det veiledning og hjelp når det trengs, og støtter tilpasningsprosessen til instruktører for å bruke adaptiv læring.

i tillegg er disse systemene komplekse og bør utformes nøye. Det bør være flere presentasjonsmåter; ressursene bør være forberedt på annen bakgrunnsinformasjon etc.

Motivasjonskomponenter eklemeli

1. Elevstyrt tilpasning. Elevene skal kunne finne både hva de vil lære og hvordan de vil lære det.

3. Learner selvledelse. De kan se hvor de er i læreplanen eller kompetansekartet og hvilken læringsoppgave eller aktivitet som skal utføres neste, konsultere kursporingsdata og overvåke deres læring. De har mulighet til å prebrowse og søke etter læringsinnhold.

5. Elev revisjon.elevene bør ha muligheter til å teste nivået på deres kunnskap og læringsstiler, og for å kunne se sine læringsresultater.

Diskusjon

14. Læring kommunikasjon. Denne andre kommunikasjonsklyngen legger vekt på samhandling

mellom elever og instruktører. En LMS bør støtte instruktør-elev, instruktør instruktør og elev-elev kommunikasjon.

15. Samarbeid. Instruktører skal kunne bruke ulike moduser av gruppediskusjon og kunne samarbeide med elever synkront på gruppeopplæringsoppgaver. Eksperter legger også vekt på mulighetene for peer learning.

17. Sosialisering. Eksperter understreker behovet FOR EN LMS for å gi en sosial kontekst for læring og profesjonell sosialisering av elever.

Legg igjen en kommentar

Din e-postadresse vil ikke bli publisert.