Mi a tanító gépek

mi a tanító gépek és az adaptív tanulás

a tanító gép olyan eszköz, amely számos problémát mutat be, és azonnali “jutalmat” vagy megerősítést nyújt a hallgatóknak, amikor a helyes válaszokat adják a feltett kérdésekre (Holland, 1960). Az első tanító gépet Pressey találta fel 1925-ben. Ez egy olyan eszköz volt, amely egyetlen kérdést tett fel a hallgatónak. Ha a hallgató tudja a választ, a következő kérdésre költözött. Ha nem, akkor a kérdést újra bemutatták a képernyőn, amíg meg nem találta a helyes választ. Ez a gép lehetővé tette a diákok számára, hogy saját ütemben haladjanak (Skinner, 1958), és rögzítették előrehaladásukat (Seattler, 1990). Bár ezt a gépet tanításra tervezték, a pszichológiai elmélet hátterében fejlesztették ki (Skinner, 1958). Ennek a gépnek a fő hátránya a pszichológiai elmélet ellen volt. Bár megértette, hogy a diákok eltérő ütemben vannak, nem tett semmit, hogy megváltoztassa. A készüléket úgy tervezték, hogy elkerülje a felejtést. Ők tesztelése eszköz, akkor kell használni, miután a bizonyos mennyiségű tanulás már kivették valahonnan. (Skinner, 1958).

kérjen segítséget az Esszéjéhez

ha segítségre van szüksége az esszé megírásához, szakmai esszéíró szolgáltatásunk itt van, hogy segítsen!

Tudjon meg többet

az oktatógépek népszerűsége nőtt a Skinner által javasolt programozott utasításmozgással (Saettler, 1990). Az állatokkal végzett laboratóriumi kísérletei alapján Skinner felvetette azt az elképzelést, hogy “a megerősítés megfelelő eseteinek megszervezésével specifikus viselkedési formákat lehet felállítani és az ingerek meghatározott osztályainak ellenőrzése alá vonni” (Skinner, 1958).a megerősítést azonban azonnal meg kell adni a hallgatóknak. Mivel a válasz és a megerősítés közötti késleltetés néhány másodperc alatt csökkenti a megerősítés hatékonyságát. Ezenkívül kiküszöböli a válaszok nemkívánatos formáit, amelyek sikeresek lennének a helyes válasz megszerzésében (Holland, 1960). A tanárnak nehéz volt megerősítést nyújtania közvetlenül a helyes válaszok megadása után. Így valamilyen gépre volt szükség a tanárok segítésére. Ez a gép egy kísérlet arra, hogy megszerezze a laboratóriumban lehetséges viselkedéskontrollt (Holland, 1960).

Skinner leírja a tanító gépet, amely a következő tanulási elveket tartalmazza;

  • a helyes válaszok gyakorlása,
  • az eredmények ismerete és a helyes válasz megerősítése,
  • a megerősítés minimális késleltetése,
  • egymást követő kis lépések tippekkel (McKeachie, 1974)

a tanító gépek előnyöket hoztak az oktatási környezet számára. Először is lehetőséget biztosított a hallgatók számára, hogy saját tempójukban tanuljanak (Skinner, 1958).Skinner (1960) szerint inspirálta a diákokat, és magas fokú kompetenciát és bizalmat adott. a hallgatók gombokat kaptak a “találgatás” szempontjából, “talán”, “biztos”, így a válaszok megadása után megnyomva ezeket a gombokat, megbecsülték a bizalom szintjét. Ezzel a módszerrel megtanulták értékelni önbizalmukat, és hasznos stratégiát elfogadni. Harmadszor, ellentétben a többi médiával, például a tv-vel, a hallgatók aktívak voltak, miközben tanító gépet használtak tanulási folyamatuk során (Skinner, 1960). Ez volt az a fajta magántanár, amely figyelmezteti a diákokat, és tartotta őket elfoglalva a tanulási folyamat során (Skinner, 1958). Mivel azonnali visszajelzést adott, a hallgatók egy órás teszt vagy záróvizsga megvárása nélkül láthatták, hol állnak. Végül az oktatógépek lehetőséget biztosítottak a tanárok számára a hallgatók válaszainak elemzésére. Ezzel látják, hogy a diákok mit értenek tételenként (Skinner, 1960)

a tanítási gépek bizonyos hátrányokat is okoztak az oktatási környezetben. Először is kényelmetlenek voltak és rosszul tervezték őket (McKeachie, 1974). Olyan keretekben tervezték őket, amelyeket minden hallgatónak lineáris sorrendben kellett átmennie. (Seattler, 1990). A gépet úgy tervezték, hogy az oktató által azonosított lépéseket a hallgatók előírt sorrendben megtegyék (Skinner, 1958). Feltételezték, hogy az emberi lény számára a megfelelő megerősítés elegendő (Holland, 1960). A gép nem motiválta a diákokat, hogy folytassák a tanulást. A tanító gépek úgy zártak, hogy a tanulók ne lássák a helyes választ, amíg nem válaszolt helyesen, vagy nem változtatta meg a választ, miután meglátta a helyes választ (Calvin, 1969). Mindezen okok miatt a diákok többsége unalmasnak találta a gép tanítását, és megsemmisítette gépét. Ezenkívül azt is látták, hogy a hallgatók egy része a program sikeres befejezése után nem tudta átadni a teszteket (Seattler, 1990). A tanári oldal számára a legtöbb tanító gép nem volt könnyen hordozható és karbantartást igényelt (Calvin, 1969). Nehéz elkészíteni a programokat, időigényesek ezért a tanárnak tisztában kell lennie azzal, hogy mit akar tanítani a program előkészítésének elején (Skinner, 1960).

e problémák miatt az 1960-as évek végére csökkent az oktatógépek népszerűsége. Problémái ellenére az oktatási gépek nagyban hozzájárultak az oktatási környezethez. Újjáélesztette az oktatás individualizálásának korai elképzeléseit. Ezenkívül elősegítette a hangjelző technológia növekedését a fejlesztési F oktatási programokban, és befolyásolta a programok számát az 1960-as, 1970-es években. Végül elősegítette a számítógéppel támogatott oktatást és az oktatás rendszerszemléletét (Saettler, 1990).

az adaptív tanulás olyan technológia használata, amely segíti a diákokat a tanulási folyamatban (Francois, 2011). Tartalmat és szolgáltatásokat nyújt az egyéni vagy csoportos tanulási igények kielégítésére, jobb tanulási teljesítmény és hatékonyság mellett (Martine, 2003). A tanulás alkalmazkodóképessége nagyon fontos kérdéssé vált az oktatási területen. Amint azt Nguen és Do, tanulási környezet összetett szerkezet, amely magában foglalja a sok diák, akik különböző jellemzőkkel. Fizikailag és szellemileg különbözőek, ezért preferenciáik eltérőek. Így szükség van az oktatási környezetben való alkalmazkodásra (Nguyen & Do, 2008).

a technológia segítségével az adaptív tanulási környezet hatékonyabbá és eredményesebbé vált. Különösen a számítógépes hardverek és szoftverek fejlesztése teszi lehetővé az ilyen típusú adaptív környezetek létrehozását. Ezek a számítógépes tanulási környezetek lehetővé teszik az azonnali visszajelzést és alkalmazkodást a diákok tanulási görbéihez. Ezek a programok a készségfejlesztés kifinomult nyomon követésével, azonnali visszajelzéssel és a fogalmak elsajátításán alapuló súgószintekkel járnak, játékszerű felületet biztosítva. (verilen makaleeee)

az adaptív tanulási környezet előnye felhívta a pedagógusok figyelmét. Különösen az e-learning szakmák fordították figyelmüket az adaptív tanulásra, és adaptív e-learning környezeteket hoztak létre. Az adaptív e-learning környezet egy interaktív rendszer, amely személyre szabja és adaptálja az e-learning tartalmakat, pedagógiai modelleket és a környezet résztvevői közötti interakciókat, hogy megfeleljen a felhasználók egyéni igényeinek és preferenciáinak, ha És amikor azok felmerülnek(Stoyanov & Kirschner, 2004 ). Sok tényező járul hozzá az adaptív e-learning népszerűségéhez; a hozzáférési média sokfélesége és azok a módok, amelyeket ma hatékonyan lehet használni az oktatási tartalom vagy tanulási tevékenységek elérése, manipulálása vagy együttműködése érdekében, az ilyen technológiák használatának sokféleségével együtt, az ingyenes oktatási tartalom várható elterjedése. (Paramythis, Loidl-Reisinger, tarihi bul)

hiányoznak az adaptív tanulással kapcsolatos kutatások. De szerint ………… sok lehetőség van arra, hogy ezek a környezet mind a diákok, mind a tanárok számára biztosítsanak. Ezek olcsóak, és online vagy kevert formában is adhatók. Az oktatás sorrendjét a hallgatók határozzák meg, nem az oktató. Mindenkinek más a tapasztalata, ezért tudása és szükségletei eltérőek

  • különösen a nagy osztályok akadályozzák meg az oktatókat abban, hogy sokat eltérjenek a tantervtől.
  • állítsa természetesen a hallgató
  • jelen minden témában, egy sor készségek és építőelem fogalmak.
  • Animáció, videók, interaktív diagramok és egyéb web alapú funkciók lépett, ha szükséges.
  • interaktív tutor segítségével a diákok a mester minden készség, hogy rövid vetélkedők, pontszám őket, és további segítséget.
  • szoftver alkalmazkodni, tartani a diákok személyes profilokat.
  • a diákok nem mozog, amíg fejleszteni jártasság.
  • az oktató dönt a jártassági szintről.
  • oktató súlya az anyag
  • az oktatókat tájékoztatták a hallgatók folyamatáról.
  • növeli a motiváció
  • játék, mint a környezet tájékoztatja, hogy mi maradt, így motiválja, hogy menjen tovább.
  • a kutatások azt mutatják, hogy a diákok rövidebb , jobban teljesítettek

hátrányok:

  • kevés tanulmány végzett az eredmények értékelésére
  • kutatási problémák: ezeknek a programoknak a hatékonyságát nem elszigetelten végzik
  • a kutatók megvizsgálják a multifeaturált környezet hatásait, nem izolálnak egy elemet.

a gépek és az adaptív tanulás tanítása hasonló vagy különböző dolog?

az oktatógépek és az adaptív tanulás különböző dolgok, bár vannak hasonlóságok. Először is, mindkettő célja, hogy segítse a diákokat a tanulási folyamatban. Továbbá elismerik azt a tényt, hogy a diákok eltérő ütemben vannak, és nehéz volt a hagyományos tantermi környezetet az összes diák üteméhez igazítani. Mindkettő megpróbál olyan környezetet teremteni, amelyben a diákok saját tempójukban tanulnak, és aktívak a tanulási folyamat során. Ezenkívül mindketten megtartják a diákok előrehaladását,és tájékoztatják a tanárt. Tanár elemzi a haladást, és segít a diákoknak, hogy elérjék a kívánt célokat.

az első különbség a gépi tanulás és az adaptív tanulás között a technológiájuk. A tanítási gépet az 1920-as években tervezték, és 1950-ben terjedt el, amikor a technológia nem volt olyan fejlett, mint most. Így a tanító gépek nem voltak hordozhatóak, és nehéz volt módosítani a tanárok számára. Így a tanároknak részt kellett venniük a tervezési folyamatban, és az elején eldöntötték, mit akarnak tanítani. Ezzel szemben az adaptív tanulás rendszerei rugalmas környezetet teremtenek a tanárok számára. Módosíthatják a rendszert azon igények alapján, amelyeket a tanfolyam elején nem lehet megjósolni.

a második és a fő különbség a gépi és az adaptív tanulás tanítása között az ezek alapjául szolgáló tanulási elmélet volt. A Teachingmachine viselkedési megközelítést alkalmaz, míg az adaptív tanulás alkalmasabb a konstruktív megközelítésre. A tanítási gépet a hallgatók viselkedésének módosítására tervezték. Bár az oktatási gépeket az 1920-as években tervezték, az oktatási területen való használatát Skinner módosította. Skinner az operáns kondicionálás alapján tervezte meg a tanító gépeket, és célja az volt, hogy egy kis egységnyi információt nyújtson a hallgatóknak, és választ kapjon. Mivel az oktatási sorrend olyan egyszerű, a hallgatók alig hibáznak (Saettler, 1990). A diákok válaszoltak a tanító gépek által feltett kérdésekre, és megerősítést kaptak, megszerezték a kívánt viselkedést, például egy szó kiejtését vagy egy matematikai egyenlet eredményeinek kimondását. Van egy logikus sorrend a tanítási gépezetben, és minden tanulónak ugyanazt az utat kell követnie. Bár a hallgatók aktívak, a tanító gép eldönti, hogy melyik kérdést milyen sorrendben teszik fel.

másrészt az adaptív tanulás megfelelt a konstruktivizmus feltételezéseinek. Ertmer és Newby (1993) szerint a konstruktivista tanulási környezet hangsúlyt fektet a tanuló irányítására, és lehetőséget nyújt a tanuló számára az információk manipulálására. Továbbá, az információkat különféle módon mutatják be sorrendjük szempontjából, módok, perspektívák stb. Az adaptív tanulásnak nem az a célja, hogy megerősítéssel megváltoztassa a hallgatók viselkedését, vagy arra kényszerítse őket, hogy ugyanazon a helyen kövessék a kezdetet, és ugyanazt az utat kövessék. Ehelyett az adaptív tanulás személyre szabott tanulási környezetet biztosít minden tanuló számára, mind a prezentáció, mind a navigáció adaptálásával a tananyagokon keresztül (Retalis & Papasalouros, 2005). Elismeri a diákok közötti különbségeket,és e különbségek alapján tanulási környezetet teremt. Dinamikusan átszervezheti a tanulási erőforrásokat annak érdekében, hogy konkrét tanulási célokat érjen el a tanuló profiljának vagy tanulási portfóliójának elemzésével (Brusilovsky, 2001). Lehetőséget kínál arra, hogy egyedülállóan foglalkozzon a tanuló konkrét tanulási céljaival, előzetes ismereteivel és kontextusával, így javítja a tanuló elégedettségét a kurzussal, és motiválja őket a kurzus befejezésére (Dagger, Wade,& Conlan, 2005). Mindezekhez az adaptív tanulási rendszerek túlmutatnak a tanító gépeken.

a technológia által támogatott adaptív tanulás erősségei és gyengeségei

az adaptív tanulási környezet lehetőséget nyújt a tanár számára a módszerek széles körének alkalmazására. A tanár használhatja a probléma alapú oktatást, az eset érvelését stb. Ezenkívül elismeri a diákok közötti különbségeket. Minden diák különböző tapasztalattal, háttérrel rendelkezik, így igényeik eltérőek. Az adaptív tanulás célja, hogy felismerje ezeket a különbségeket, és személyre szabott tanulást kínál, amelyet ezek a különbségek alapján határoznak meg. A hallgatók átveszik a tanulási folyamat irányítását, hozzáférnek az igényeiknek megfelelő erőforrásokhoz, és tempójukban tanulmányozzák őket.

bár az adaptív tanulási rendszerek mögött álló ötletek minden pedagógus álma, ezeknek az ötleteknek a megvalósítása nehéz. Bár az “egyéni különbségeken alapuló alkalmazkodás” ötlet jó, problémákat okozhat, ha ezeket a különbségeket nem azonosítják helyesen. Nguyen and Do (2008) kimondja, hogy a rendszernek információkat és adatokat kell gyűjtenie a felhasználóról, és ezen információk alapján létre kell hoznia egy felhasználói modellt. De milyen információkat kell gyűjteni? Ezt az adaptív rendszereknek kell eldönteniük. Ezenkívül el kell döntenie, hogy mit kell alkalmazkodni. Meg kell határoznia a különbségeket, mint például a háttér, A tartalom előzetes ismerete, a tanulási stílus, és olyan tanulási környezetet kínál, amely megfelel ezeknek a különbségeknek.

Tudja meg, hogyan UKEssays.com tudok segíteni!

tudományos szakértőink készen állnak arra, hogy segítsenek bármilyen írási projektben. Az egyszerű Esszé tervek, keresztül a teljes disszertációk, akkor garantálja, hogy van egy szolgáltatás tökéletesen illeszkedik az Ön igényeinek.

tekintse meg szolgáltatásainkat

ezeknek a rendszereknek a karbantartása az adaptív rendszer további gyengeségei. Előfordulhat, hogy a tanárok technológiai ismerete nem megfelelő az ilyen rendszerek fenntartásához. Ezért egy szakértőnek kell irányítania a rendszert, és beavatkoznia kell, ha bármilyen probléma merül fel.

végül hiányzik a kutatás a rendszer végrehajtásáról. Elemezni kell, hogy mit kínál és hogyan valósítja meg ezt, és a tanulási eredményeket mélyen meg kell vizsgálni. Ezenkívül meg kell vizsgálni, hogy mit kell adaptálni, mikor és hogyan kell adaptálni, és mit kell állandóan tartani az adaptív tanulási rendszerekben.

javaslatok az oktatási tervezőknek

az adaptív tanulás csak olyan rendszert tartalmaz, amely hatékony és hatékony tanulási környezetet teremt. Tehát jó tervezés nélkül nem segít sem az oktatóknak, sem a hallgatóknak a tanulási környezetben. Először is, az oktatási tervezőnek el kell döntenie, hogy melyik tanulási elméletet fogja alkalmazni az adaptív tanulásban. A tanulási elmélet alapján meg kell határoznia a tanfolyam általános céljait, melyik módszert fogja használni. Ezenkívül figyelembe kell vennie a különböző háttérrel rendelkező hallgatók tapasztalatait és ismereteit. Ennek elérése érdekében ismereteket kell szereznie a diákjairól. Mivel az adaptív tanulás tartja a hallgatók fejlődését, az oktatónak figyelemmel kell kísérnie az egyes hallgatók fejlődését, és meg kell néznie, hol vannak, milyen problémákkal szembesülnek stb.

ha az adaptív tanulást más oktató használja, az oktatótervezőnek tájékoztatnia kell a tanárt annak előnyeiről és gyengeségeiről. Ezenkívül útmutatást és segítséget nyújt, ha szükséges, és támogatja az oktatók alkalmazkodási folyamatát az adaptív tanulás használatához.

ezenkívül ezek a rendszerek összetettek, és gondosan kell megtervezni őket. Többféle prezentációs módnak kell lennie; az erőforrásokat fel kell készíteni a különböző háttérinformációkra stb.

motivációs összetevők eklemeli

1. Tanuló által vezetett adaptáció. A tanulóknak képesnek kell lenniük arra, hogy megtalálják mind azt, amit meg akarnak tanulni, mind azt, hogyan akarják megtanulni.

3. Tanuló önigazgatás. Láthatják, hogy hol vannak a tantervben vagy a kompetenciatérképen, és milyen tanulási feladatot vagy tevékenységet kell elvégezniük, megtekinthetik a tanfolyamkövetési adatokat, és figyelemmel kísérhetik a tanulásukat. Lehetőségük van a tanulási tartalmak előböngészésére és keresésére.

5. Tanuló auditálás.a tanulóknak lehetőséget kell biztosítani tudásuk és tanulási stílusuk szintjének tesztelésére, valamint tanulási eredményeik megtekintésére.

Vita

14. Tanulás kommunikáció. Ez a második kommunikációs klaszter hangsúlyozza az interakciót

tanulók és oktatók között. Az LMS-nek támogatnia kell az oktató-tanuló, az oktató-oktató és a tanuló-tanuló kommunikációt.

15. Együttműködés. Az oktatóknak képesnek kell lenniük a csoportos beszélgetés különböző módjainak használatára, és képesnek kell lenniük arra, hogy szinkronban működjenek együtt a tanulókkal a csoportos tanulási feladatokban. A szakértők hangsúlyozzák a kortárs tanulás lehetőségeit is.

17. Szocializáció. A szakértők hangsúlyozzák, hogy az LMS-nek társadalmi kontextust kell biztosítania a tanulók tanulásához és szakmai szocializációjához.

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.