Mikä on opetuskone

mikä on opetuskone ja adaptiivinen oppiminen

opetuskone on laite, joka aiheuttaa useita ongelmia ja antaa välittömästi “palkkion” tai vahvistuksen oppilaille, kun he antavat oikeat vastaukset esitettyihin kysymyksiin (Holland, 1960). Ensimmäisen opetuskoneen keksi Pressey vuonna 1925. Se oli laite, joka esitti oppilaalle yhden kysymyksen. Jos oppilas tietää vastauksen, hän siirtyi seuraavaan kysymykseen. Jos ei, kysymys esitettiin uudelleen ruudulla, kunnes hän löysi oikean vastauksen. Tämä kone antoi opiskelijoille mahdollisuuden edetä omaa tahtiaan (Skinner, 1958) ja kirjasi edistymisensä (Seattler, 1990). Vaikka tämä kone oli suunniteltu opetukseen, se kehitettiin psykologisen teorian pohjalta (Skinner, 1958). Koneen suurin haitta oli psykologisen teorian vastustaminen. Vaikka hän ymmärsi, että opiskelijoilla oli erilainen tahti, hän ei tehnyt mitään sen muuttamiseksi. Hänen laitteensa oli suunniteltu unohtamisen välttämiseksi. He testasivat laitetta, niitä pitäisi käyttää sen jälkeen, kun jokin määrä oppia oli otettu jostain. (Skinner, 1958).

Hanki apua esseesi kanssa

jos tarvitset apua esseesi kirjoittamisessa, ammattimainen esseekirjoituspalvelumme on täällä auttamassa!

Lue lisää

opetuskoneiden suosio kasvoi Skinnerin ehdottamalla ohjelmoidulla ohjausliikkeellä (Saettler, 1990). Koe-eläinten laboratoriokokeidensa perusteella Skinner esitti ajatuksen, että “järjestämällä tarkoituksenmukaisia vahvistamistarpeita, voidaan luoda tiettyjä käyttäytymismuotoja ja saattaa tiettyjen ärsykeluokkien hallintaan” (Skinner, 1958).vahvistukset on kuitenkin annettava heti oppilaille. Koska viive vastauksen ja vahvistaminen muutaman sekunnin vähentää tehokkuutta vahvistaminen. Lisäksi se poistaa epämieluisat vastausmuodot, joilla onnistuttaisiin saamaan oikea vastaus (Holland, 1960). Opettajan oli vaikea antaa vahvistusta juuri oikeiden vastausten jälkeen. Niinpä opettajien avuksi tarvittiin jonkinlaisia koneita. Tämä kone on yritys saada sellainen käyttäytymismalli, joka on osoitettu mahdolliseksi laboratoriossa (Holland, 1960).

Skinnari kuvaa opetuskonetta, joka sisältää seuraavat oppimisen periaatteet;

  • oikeiden vastausten käytäntö,
  • tulosten tuntemus ja oikean vastauksen vahvistaminen,
  • vahvistamisen vähimmäisviive,
  • peräkkäiset pienet askeleet vihjeineen (McKeachie, 1974)

Opetuskoneet toivat etuja opetusympäristöön. Ensinnäkin se tarjosi opiskelijoille mahdollisuuden opiskella omaan tahtiinsa (Skinnari, 1958).Skinnarin (1960) mukaan se innosti opiskelijoita ja antoi korkeaa osaamista ja luottamusta. opiskelijoille annettiin painikkeita “arvailujen”, “ehkä”, “varma” suhteen, joten painamalla näitä painikkeita annettuaan vastaukset, he arvioivat heidän luottamustasonsa. Tällä menetelmällä he oppivat arvioimaan luottamustaan ja omaksumaan hyödyllisen strategian. Kolmanneksi, toisin kuin muut tiedotusvälineet, kuten televisio, opiskelijat olivat aktiivisia, kun he käyttivät opetuskonetta oppimisprosessinsa aikana (Skinner, 1960). Se oli sellainen yksityisopettaja, joka hälytti oppilaat ja piti heidät kiireisinä oppimisprosessin aikana (Skinner, 1958). Koska se antoi välitöntä palautetta, opiskelijat pystyivät näkemään, missä he seisoivat odottamatta tunnin testiä tai loppukoetta. Lopulta opetuskoneet tarjosivat opettajille mahdollisuuden analysoida oppilaiden vastauksia. Tällä he näkevät, mitä oppilaat ymmärtävät kohta kohdalta (Skinnari, 1960)

Opetuskoneet toivat myös joitakin haittoja koulutusympäristöön. Ensinnäkin ne olivat hankalia ja huonosti suunniteltuja (McKeachie, 1974). Ne suunniteltiin kehyksiin, jotka kaikkien oppilaiden oli käytävä läpi lineaarisessa järjestyksessä. (Seattler, 1990). Kone suunniteltiin siten, että oppilaat suorittivat opettajan tunnistamat askeleet määrätyssä järjestyksessä (Skinnari, 1958). Ja oletettiin, että ihmiselle juuri oikeassa oleminen on riittävä vahvistus (Holland, 1960). Kone ei motivoinut opiskelijoita jatkamaan opiskelua. Opetuskoneet lukittuivat niin, etteivät oppilaat näe oikeaa vastausta, ennen kuin hän vastasi oikein tai muutti vastaustaan nähtyään oikean vastauksen (Calvin, 1969). Kaikista näistä syistä suurin osa oppilaista koki opetuksen koneen tylsäksi ja tuhosi koneensa. Lisäksi havaittiin, että osa oppilaista ei kyennyt läpäisemään kokeita suoritettuaan ohjelman onnistuneesti (Seattler, 1990). Opettajapuolella useimmat opetuskoneet eivät olleet helposti kannettavia ja vaativat huoltoa (Calvin, 1969). Vaikea valmistella ohjelmia, ne ovat aikaa vieviä siten, opettaja on oltava selvää, mitä he haluavat opettaa alussa ohjelman valmistelu (Skinner, 1960).

näiden ongelmien vuoksi opetuskoneiden suosio väheni 1960-luvun loppuun mennessä. Ongelmistaan huolimatta opetuskoneilla oli suuri merkitys opetusympäristössä. Se elvytti varhaiset ajatukset opetuksen yksilöllistämisestä. Lisäksi se edisti Sounder teknologian kehitystä F opetusohjelmia ja vaikutti useita ohjelmia 1960-luvulla, 1970-luvulla. Lopuksi se edisti tietokoneavusteista opetusta ja järjestelmän lähestymistapaa opetukseen ( Saettler, 1990).

adaptiivinen oppiminen on teknologian käyttöä oppilaiden oppimisprosessin helpottamiseksi (Francois, 2011). Se tarjoaa sisältöä ja palveluja yksilö-tai ryhmäoppimistarpeiden tyydyttämiseksi parantaen oppimistuloksia ja tehokkuutta (Martine, 2003). Oppimisen sopeutumiskyvystä on tullut hyvin tärkeä kysymys koulutusalueella. Kuten nguen ja Do, oppimisympäristö on monimutkainen rakenne, joka sisältää monia opiskelijoita, joilla on erilaisia ominaisuuksia. He ovat fyysisesti ja henkisesti erilaisia, joten heidän mieltymyksensä ovat erilaisia. Näin ollen sopeutuminen koulutusympäristössä on välttämättömyys (Nguyen & Do, 2008).

tekniikan avulla mukautuva oppimisympäristö on tehostunut ja tehostunut. Erityisesti tietokonelaitteistojen ja ohjelmistojen kehitys mahdollistaa tällaisten mukautuvien ympäristöjen luomisen. Nämä tietokoneistetut oppimisympäristöt mahdollistavat välittömän palautteen ja sopeutumisen oppilaiden oppimiskäyriin. Nämä ohjelmat vauhti kiroaa käyttämällä hienostunut seuranta taitoa kehitystä, instant palautetta, ja auttaa tasoilla perustuu hallintaa käsitteitä tarjoamalla pelin kuin käyttöliittymä. (verilen makaleee)

adaptiivisen oppimisympäristön etu on vienyt kasvattajien huomion. Erityisesti verkko-oppimisen ammateissa on kiinnitetty huomiota adaptiiviseen oppimiseen ja luotu adaptiivisia verkko-oppimisympäristöjä. Adaptiivinen verkko – oppimisympäristö on interaktiivinen järjestelmä, joka personoi ja mukauttaa verkko-oppimisen sisältöä, pedagogisia malleja ja osallistujien vuorovaikutusta ympäristössä vastaamaan käyttäjien yksilöllisiä tarpeita ja mieltymyksiä, jos ja kun niitä ilmenee(Stoyanov & Kirschner, 2004 ). On paljon tekijöitä, jotka edistävät adaptiivisen verkko-oppimisen suosiota; moninaisuus pääsy media ja menettelyt, joita voidaan tehokkaasti käyttää tänään, jotta pääsy, manipuloida, tai yhteistyötä, opetussisältöä tai oppimistoimia, rinnalla monimuotoisuuden yhteydessä käyttää tällaisia teknologioita, odotettu leviämisen vapaan opetussisällön. (Paramythis, Loidl-Reisinger, tarihi bul)

adaptiivista oppimista koskeva tutkimus on puutteellista. Mutta mukaan ………… ympäristö tarjoaa paljon mahdollisuuksia sekä opiskelijoille että opettajille. Ne ovat halpoja ja voidaan antaa sekä verkossa tai sekoitettu muodossa. Opetusjärjestyksen määrittelee oppilas, joka ei ole ohjaaja. Kaikilla on erilainen kokemus, joten heidän tietonsa ja tarpeensa ovat erilaisia

  • erityisesti suuret luokat estävät ohjaajia poikkeamasta paljon oppimäärästä.
  • Säädä kurssi oppilaalle
  • esitä jokainen aihe, joukko taitoja ja rakennuspalikoita.
  • animaatiot, videot, Interaktiiviset diagrammit ja muut verkkopohjaiset ominaisuudet syötettiin tarvittaessa.
  • interaktiivinen tutor auttaa oppilaita hallitsemaan jokaisen taidon, antamaan lyhyitä tietokilpailuja, pisteyttämään niitä ja tarjoamaan lisäapua.
  • Software adapt, keep students personal profiles.
  • opiskelijat eivät liiku ennen kuin he kehittävät taitonsa.
  • opettaja päättää taitotason.
  • Ohjaajapaino aineisto
  • ohjaajille tiedotettiin oppilaiden prosessista.
  • lisää motivaatiota
  • peli kuin enviroment kertoo, mitä on jäljellä tehdä, motivoi siis jatkamaan.
  • tutkimus osoittaa, että opiskelijat suorittivat kurssin lyhyemmin, suoriutuivat paremmin

miinukset:

  • harvat tutkimukset tulosten arvioimiseksi
  • tutkimusongelmat: näiden ohjelmien tehokkuutta ei tehdä eristyksissä
  • tutkijat tutkivat monivaurioisen ympäristön vaikutuksia, eivät eristä yhtä alkuainetta.

ovatko opetuskoneet ja adaptiivinen oppiminen samanlaisia vai eri asioita?

Opetuskoneet ja adaptiivinen oppiminen ovat eri asioita, vaikka niissä on yhtäläisyyksiä. Ensinnäkin molemmat pyrkivät auttamaan oppilaita heidän oppimisprosessissaan. Lisäksi he myöntävät, että oppilaiden tahti on erilainen ja perinteisen luokkahuoneympäristön sovittaminen kaikkien oppilaiden tahtiin oli vaikeaa. Molemmat pyrkivät luomaan ympäristön, jossa opiskelijat opiskelevat omaan tahtiinsa ja ovat aktiivisia oppimisprosessin aikana. Lisäksi molemmat pitävät oppilaiden edistymistä yllä ja kertovat siitä opettajalle. Opettaja analysoi niiden edistymistä ja auttaa oppilaita saavuttamaan halutut tavoitteet.

ensimmäinen ero opetuskoneen ja adaptiivisen oppimisen välillä on niiden teknologia. Opetuskone suunniteltiin 1920-luvulla ja se levisi 1950, kun tekniikka ei ollut niin kehittynyttä kuin nyt. Opetuskoneet eivät siis olleet kannettavia ja niiden muokkaaminen oli opettajille vaikeaa. Niinpä opettajien oli osallistuttava suunnitteluprosessiin ja päätettävä, mitä hän halusi opettaa alussa. Sen sijaan adaptiivisen oppimisen järjestelmät luovat joustavan ympäristön opettajille. He voivat muokata järjestelmää niiden tarpeiden perusteella, joita ei välttämättä osata ennakoida kurssin alussa.

toinen ja suurin ero opetuskoneen ja adaptiivisen oppimisen välillä oli niiden taustalla oleva oppimisteoria. Opetuskoneisto käyttäähyödyllistä lähestymistapaa, kun taas adaptiivinen oppiminen sopii paremmin rakentavaan lähestymistapaan. Opetuskone suunniteltiin oppilaiden käyttäytymisen muokkaamiseen. Vaikka opetuskoneet suunniteltiin 1920-luvulla, niiden käyttö opetusalueella levisi Skinnarin muokkaamana. Skinnari suunnitteli opetuskoneet operantin ehdollistamisen pohjalta ja sen tavoitteena oli tarjota oppilaille pieni informaatioyksikkö ja halusi heidän vastauksensa. Koska opetussarja on niin yksinkertainen, oppilaat tuskin tekevät virhettä (Saettler, 1990). Opiskelijat vastasivat kysymyksiin opetuksen koneiden ja saada vahvistaminen, he saivat halutun käyttäytymisen kuten lausumalla sanan tai sanomalla tuloksia matemaattisen yhtälön. Opetuskoneessa on looginen järjestys ja kaikkien oppilaiden on kuljettava samaa polkua. Vaikka oppilaat ovat aktiivisia, opetuskone päättää, mikä kysymys missäkin järjestyksessä esitetään.

toisaalta adaptiivinen oppiminen täytti konstruktivismin oletukset. Ertmerin ja Newbyn (1993) mukaan konstruktivistinen oppimisympäristö korostaa oppijan hallintaa ja tarjoaa oppijalle mahdollisuuksia manipuloida tietoa. Lisäksi informaatio esitetään eri tavoin järjestyksessään,tiloissaan, näkökulmissaan jne. Adaptiivinen oppiminen ei pyri muuttamaan oppilaiden käyttäytymistä vahvistamalla tai pakottamalla heitä seuraamaan aloitusta samassa paikassa ja kulkemaan samaa polkua. Sen sijaan adaptiivinen oppiminen tarjoaa jokaiselle oppijalle yksilöllisen oppimisympäristön sekä sovittamalla esitystapaa että navigointia kurssimateriaalien läpi (Retalis & Papasalouros, 2005). Siinä tunnustetaan oppilaiden väliset erot ja luodaan niiden pohjalta oppimisympäristö. Se voi dynaamisesti uudelleenorganisoida oppimisresursseja tiettyjen oppimistavoitteiden saavuttamiseksi analysoimalla oppijan profiilia tai oppimisportfoliota (Brusilovsky, 2001). Se tarjoaa mahdollisuuden käsitellä yksilöllisesti oppijan erityisiä oppimistavoitteita, aiempaa tietämystä ja kontekstia, joten se parantaa oppijan tyytyväisyyttä kurssiin ja motivoi heitä suorittamaan kyseisen kurssin (Dagger, Wade,& Conlan, 2005). Kaikissa näissä Adaptiiviset oppimisjärjestelmät ovat opetuskoneiden ulottumattomissa.

teknologian vahvuudet ja heikkoudet tuettu adaptiivinen oppiminen

Adaptiivinen oppimisympäristö tarjoaa opettajalle mahdollisuuden soveltaa erilaisia menetelmiä. Opettaja voi käyttää joko ongelmapohjaista opetusta, tapausperustelua jne. Lisäksi siinä tunnustetaan oppilaiden väliset erot. Kaikilla opiskelijoilla on erilainen kokemus, tausta, joten heidän tarpeensa ovat erilaiset. Adaptiivinen oppiminen pyrkii tunnistamaan nämä erot ja tarjoaa yksilöllisen oppimisen, joka määräytyy näiden erojen perusteella. Opiskelija hallitsee oppimisprosessiaan, käyttää tarpeisiinsa sopivia resursseja ja opiskelee niitä omaan tahtiinsa.

vaikka adaptiivisten oppimisjärjestelmien taustalla olevat ideat ovat kaikkien kasvattajien haaveita, näiden ideoiden toteuttaminen on vaikeaa. Vaikka ajatus “yksilöllisiin eroihin perustuvasta sopeutumisesta” on hyvä, se voi aiheuttaa ongelmia, jos näitä eroja ei tunnisteta oikein. Nguyen and Do (2008) toteaa, että järjestelmän on kerättävä tietoja käyttäjästä ja luotava käyttäjämalli näiden tietojen pohjalta. Mutta mitä tietoja pitäisi kerätä? Mukautuvien järjestelmien on päätettävä tästä. Lisäksi sen pitäisi päättää, mitä mukautetaan. Sen on tunnistettava erot, kuten tausta, esitieto sisällöstä, oppimistyyli ja tarjottava näille eroille sopiva oppimisympäristö.

selvitä, miten UKEssays.com voin auttaa sinua!

akateemiset asiantuntijamme ovat valmiina auttamaan missä tahansa kirjoitusprojektissa. Yksinkertaisista esseesuunnitelmista aina täydellisiin väitöskirjoihin asti voitte taata, että meillä on täysin tarpeisiinne sopiva palvelu.

Katso palvelumme

näiden järjestelmien ylläpito on adaptiivisen järjestelmän lisäheikkouksia. Opettajien tekninen tietämys ei välttämättä riitä tällaisten järjestelmien ylläpitämiseen. Tästä syystä asiantuntijan pitäisi valvoa järjestelmää ja puuttua asiaan, jos ongelmia ilmenee.

tämän järjestelmän toteutuksesta ei ole riittävästi tutkimusta. Mitä se tarjoaa ja miten se tämän toteuttaa, pitäisi analysoida ja oppimistuloksia tutkia syvällisesti. Lisäksi pitäisi selvittää, mitä mukautetaan, milloin ja miten ja mitä mukautuvissa oppimisjärjestelmissä tulisi pitää vakiona.

ehdotuksia opetussuunnittelijoille

adaptiivinen oppiminen on vain järjestelmä, joka luo tehokkaan ja toimivan oppimisympäristön. Ilman hyvää suunnittelua siitä ei siis ole apua sen paremmin ohjaajille kuin opiskelijoillekaan oppimisympäristössä. Ensinnäkin opetussuunnittelijan tulisi päättää, mitä oppimisteoriaa hän soveltaa adaptiivisessa oppimisessa. Oppimisteorian perusteella hänen on kartoitettava kurssin yleiset tavoitteet, mitä menetelmää hän käyttää. Lisäksi hänen on pohdittava erilaisista taustoista tulevien opiskelijoiden mahdollisia tarpeita kokemuksia ja tietoa. Tämän saavuttamiseksi hänen pitäisi saada tietoa oppilaistaan. Koska adaptiivinen oppiminen pitää oppilaat edistyneinä, ohjaajan tulisi seurata jokaisen oppilaan edistymistä ja nähdä, missä he ovat, mitä ongelmia heillä on jne.

jos eri opettaja käyttää adaptiivista oppimista, opetussuunnittelijan tulee kertoa opettajalle sen hyödyistä ja heikkouksista. Lisäksi se tarjoaa tarvittaessa ohjausta ja apua sekä tukee ohjaajien sopeutumisprosessia adaptiivisen oppimisen käyttöön.

lisäksi nämä järjestelmät ovat monimutkaisia ja ne on suunniteltava huolellisesti. Esitystapoja tulisi olla useita, resursseja tulisi varautua erilaisiin taustatietoihin jne.

Motivaatiokomponentit eklemeli

1. Oppijavetoinen sopeutuminen. Oppijoiden pitäisi pystyä löytämään sekä se, mitä he haluavat oppia, että se, miten he haluavat oppia sen.

3. Oppijan itsensä hallinta. He näkevät opetussuunnitelmasta tai osaamiskartasta, mikä oppimistehtävä tai-toiminta seuraavaksi, tutustuvat kurssiseurantatietoihin ja seuraavat oppimistaan. Heillä on mahdollisuus prebrowse ja etsiä oppimissisältöjä.

5. Harjoittelijan auditointi.oppijoilla tulisi olla mahdollisuus testata osaamistaan ja oppimistyylejään sekä nähdä oppimistuloksensa.

Keskustelu

14. Opettelen kommunikaatiota. Tämä toinen viestintäklusteri korostaa vuorovaikutusta

oppijoiden ja ohjaajien välillä. LMS: n tulisi tukea opettaja-oppilas -, ohjaaja-ohjaaja-ja oppija-viestintää.

15. Yhteistyö. Kouluttajien olisi voitava käyttää erilaisia ryhmäkeskustelutapoja ja tehdä ryhmäoppimistehtävissä synkronista yhteistyötä oppijoiden kanssa. Asiantuntijat korostavat myös vertaisoppimisen mahdollisuuksia.

17. Sosialisointi. Asiantuntijat korostavat, että LMS: n on tarjottava sosiaalinen konteksti oppijoiden oppimiselle ja ammatilliselle sosialisoinnille.

Vastaa

Sähköpostiosoitettasi ei julkaista.