Hvad er undervisningsmaskiner

Hvad er Undervisningsmaskiner og adaptiv læring

Undervisningsmaskine er en enhed, der præsenterer en række problemer og giver øjeblikkelig “belønning” eller forstærkning til studerende, når de giver de rigtige svar på de stillede spørgsmål (Holland, 1960). Den første undervisningsmaskine blev opfundet af Pressey i 1925. Det var en enhed, der stillede et enkelt spørgsmål til den studerende. Hvis den studerende kender svaret, flyttede han til det næste spørgsmål. Hvis ikke, blev spørgsmålet præsenteret igen på skærmen, indtil han fandt det rigtige svar. Denne maskine tillod studerende at fortsætte i deres egen hastighed (Skinner, 1958) og registrerede deres fremskridt (Seattler, 1990). Selvom denne maskine var designet til undervisning, blev den udviklet på baggrund af psykologisk teori (Skinner, 1958). Den største ulempe ved denne maskine var at være imod den psykologiske teori. Selvom han forstod, at eleverne havde et andet tempo, gjorde han ikke noget for at ændre det. Hans enhed var designet til at undgå at glemme. De testede enhed, de skulle bruges, efter at en vis mængde læring var taget ud af et eller andet sted. (Skinner, 1958).

få hjælp til dit Essay

hvis du har brug for hjælp til at skrive dit essay, er vores professionelle essaysskrivningstjeneste her for at hjælpe!

Find ud af mere

populariteten af undervisningsmaskiner blev øget med programmeret instruktionsbevægelse foreslået af Skinner (Saettler, 1990). Baseret på hans eksperimenter, der udføres i laboratorium med dyr, foreslog Skinner en ide om, at “ved at arrangere passende beredskaber af forstærkning kan specifikke former for adfærd opstilles og bringes under kontrol af specifikke klasser af stimuli” (Skinner, 1958).forstærkningen skal dog straks gives til de studerende. Fordi forsinkelsen mellem respons og forstærkning af et par sekunder reducerer effektiviteten af forstærkningen. Desuden eliminerer det de uønskede former for svar, der ville lykkes med at opnå det rigtige svar (Holland, 1960). Det var svært for læreren at give forstærkning lige efter de korrekte svar blev givet. Således var der brug for en slags maskiner for at hjælpe lærerne. Denne maskine er et forsøg på at opnå den slags adfærdskontrol, der er vist muligt i laboratoriet (Holland, 1960).

Skinner beskriver undervisningsmaskinen, der indeholder følgende læringsprincipper;

  • øvelse af de korrekte svar,
  • kendskab til resultater og forstærkning af det rigtige svar,
  • minumum forsinkelse af forstærkning,
  • successive små trin med hints (McKeachie, 1974)

Undervisningsmaskiner bragte fordele for uddannelsesmiljøet. Først og fremmest gav det eleverne mulighed for at studere i deres eget tempo (Skinner, 1958).Ifølge Skinner (1960) inspirerede det eleverne og gav høj grad af kompetence og selvtillid. eleverne fik knapper i form af” gætte”,” måske”,” sikker ” så ved at trykke på disse knapper efter at have givet svarene, de estimerede deres niveau af tillid. Ved denne metode lærte de at evaluere deres tillid og vedtage en nyttig strategi. For det tredje var eleverne i modsætning til de andre medier som tv aktive, mens de brugte undervisningsmaskine under deres læringsproces (Skinner, 1960). Det var sådan en slags privatlærer, der advarer eleverne og holdt dem travlt under læringsprocessen (Skinner, 1958). Da det gav øjeblikkelig feedback, kunne eleverne se, hvor de stod uden at vente på en times test eller afsluttende eksamen. Endelig gav undervisningsmaskiner mulighed for lærere til at analysere elevernes svar. Ved dette ser de, hvad eleverne forstår punkt for punkt (Skinner, 1960)

Undervisningsmaskiner bragte også nogle ulemper for uddannelsesmiljøet. Først og fremmest var de ubelejlige og dårligt designet (McKeachie, 1974). De blev designet i rammer, som alle studerende måtte gennemgå i lineær rækkefølge. (Seattler, 1990). Maskinen blev designet på en sådan måde, at de trin, der blev identificeret af instruktøren, blev taget af studerende i en foreskrevet rækkefølge (Skinner, 1958). Og det blev antaget, at for mennesket er det bare at have ret den tilstrækkelige forstærkning (Holland, 1960). Maskinen motiverede ikke eleverne til at fortsætte med at studere. Undervisningsmaskiner låst, så ingen af eleverne ser det rigtige svar, før han svarede korrekt eller ændrede sit svar, efter at han så det rigtige svar (Calvin, 1969). Af alle disse grunde, de fleste af de studerende fundet undervisning maskine kedeligt og destrueret deres maskine. Derudover blev det set, at nogle af de studerende ikke var i stand til at bestå prøver efter at have gennemført programmet (Seattler, 1990). For lærersiden var de fleste undervisningsmaskiner ikke let bærbare og krævede vedligeholdelse (Calvin, 1969). Svært at forberede programmer, de er tidskrævende således skal læreren være klar over, hvad de vil undervise i begyndelsen af programforberedelsen (Skinner, 1960).

på grund af disse problemer blev undervisningsmaskinernes popularitet i slutningen af 1960 ‘ erne faldet. På trods af sine problemer havde undervisningsmaskiner et stort bidrag i uddannelsesmiljøet. Det genoplivede de tidlige ideer om individualisering af instruktion. Desuden fremmede det væksten af sundere teknologi i udviklingen af instruktionsprogrammer og påvirkede antallet af programmer i 1960 ‘erne, 1970’ erne. Endelig fremmede det computerassisteret instruktion og systemtilgang til instruktion ( Saettler, 1990).

adaptiv læring er en brug af teknologi til at hjælpe eleverne i deres læringsproces (Francois, 2011). Det leverer indhold og tjenester til at imødekomme individuelle eller gruppelæringsbehov med forbedret læringspræstation og effektivitet (Martine, 2003). Tilpasningsevne i læring er blevet meget vigtigt emne på uddannelsesområdet. Som anført af Nguen og Do, læringsmiljø er kompleks struktur, der omfatter mange studerende, der har forskellige karakteristika. De er fysisk og mentalt forskellige, så deres præferencer er forskellige. Tilpasning i uddannelsesmiljø er således nødvendighed (Nguyen & Do, 2008).

ved hjælp af teknologi er det adaptive læringsmiljø blevet mere effektivt og effektivt. Især, udvikling i computerudstyr og programmel gør det muligt at skabe den slags adaptive miljøer. Disse computeriserede læringsmiljøer tillader øjeblikkelig feedback og tilpasning til elevernes læringskurver. Disse programmer tempo forbandelser ved hjælp af sofistikeret sporing af færdighedsudvikling, øjeblikkelig feedback og hjælpeniveauer baseret på beherskelse af koncepter ved at levere spil som interface. (verilen makaleeee)

fordelen ved adaptivt læringsmiljø har taget underviserne opmærksomhed. Især har e-learning erhverv givet deres opmærksomhed på adaptiv læring og skabt adaptive e-learning miljøer. Et adaptivt e-læringsmiljø er et interaktivt system, der personaliserer og tilpasser eLearning-indhold, pædagogiske modeller og interaktioner mellem deltagere i miljøet for at imødekomme brugernes individuelle behov og præferencer, hvis og når de opstår(Stoyanov & Kirschner, 2004 ). Der er mange faktorer, der bidrager til populariteten af adaptiv e-læring; mangfoldigheden i adgangsmedierne og modaliteterne, som man effektivt kan udnytte i dag for at få adgang til, manipulere eller samarbejde om uddannelsesindhold eller læringsaktiviteter sammen med en mangfoldighed i forbindelse med brugen af sådanne teknologier, den forventede spredning af gratis uddannelsesindhold. (Paramythis, Loidl-Reisinger, tarihi bul)

der mangler forskning om adaptiv læring. Men ifølge ………… der er masser af muligheder, som miljøet giver både studerende og lærere. De er billige og kan gives både online eller blandet form. Instruktionsrækkefølgen er defineret af de studerende ikke instruktør. Alle har forskellig erfaring, så deres viden og behov er forskellige

  • især store klasser forhindrer instruktører i at afvige meget fra pensum.
  • Juster kurset til den studerende
  • Præsenter hvert emne, en række færdigheder og byggestenskoncepter.
  • Animation, videoer, interaktive diagrammer og andre internetbaserede funktioner indtastes, når det er nødvendigt.
  • interaktiv tutor hjælper eleverne med at mestre hver færdighed, give korte spørgsmål, score dem og tilbyde yderligere hjælp.
  • tilpas, hold eleverne personlige profiler.
  • studerende bevæger sig ikke, før de udvikler færdigheder.
  • instruktør bestemmer færdighedsniveauet.
  • Instruktørvægt materialet
  • instruktører blev informeret om elevernes proces.
  • Forøg motivation
  • spil som enviroment informerer, hvad der er tilbage at gøre, således motivere til at fortsætte.
  • forskning viser studerende afsluttet kurset i kortere, udført bedre

ulemper:

  • få undersøgelser udført for at vurdere resultaterne
  • forskningsproblemer: effektiviteten af disse programmer udføres ikke isoleret
  • forskere undersøger virkningerne af multifeatured miljø, ikke isolere et element.

er undervisningsmaskiner og adaptiv læring lignende eller forskellige ting?

Undervisningsmaskiner og adaptiv læring er forskellige ting, selvom de har ligheder. For det første sigter begge mod at hjælpe eleverne i deres læringsproces. Desuden anerkender de det faktum, at eleverne har forskellige tempo, og det var vanskeligt at tilpasse det traditionelle klasseværelsesmiljø til tempoet for alle studerende. Begge disse forsøger at skabe et miljø, hvor eleverne studerer i deres eget tempo og er aktive under læringsprocessen. Derudover holder de begge elevernes fremskridt og informerer læreren om det. Lærer analyserer deres fremskridt og hjælpe eleverne til at nå de ønskede mål.

den første forskel mellem undervisningsmaskine og adaptiv læring er deres teknologier. Undervisningsmaskine blev designet i 1920 ‘ erne og spredt ud i 1950, da teknologien ikke var avanceret som den er nu. Undervisningsmaskiner var således ikke bærbare, og det var vanskeligt at ændre det for lærere. Således måtte lærerne deltage i designprocessen og besluttede, hvad han ønskede at undervise i starten. I modsætning hertil skaber systemer i adaptiv læring fleksibelt miljø for lærere. De kan ændre systemet baseret på de behov, der muligvis ikke forudsiges i starten af kurset.

den anden og den største forskel mellem undervisningsmaskine og adaptiv læring var læringsteorien bag dem. Undervisningmaskinbrugeradfærdtilgang, mens adaptiv læring er mere egnet til konstruktiv tilgang. Undervisningsmaskine blev designet til at ændre elevernes adfærd. Selvom undervisningsmaskiner blev designet i 1920 ‘ erne, blev dets anvendelse i uddannelsesområdet spredt ud af dets modifikation af Skinner. Skinner designet undervisning maskiner baseret på operant condition og dens mål var at give en lille enhed af information til de studerende og ønskede deres svar. Da instruktionssekvensen er så enkel, begår de studerende næppe en fejl (Saettler, 1990). Studerende reagerede på spørgsmålene fra undervisningsmaskiner og fik forstærkning, de fik den ønskede adfærd som at udtale et ord eller sige resultaterne af en matematisk ligning. Der er en logisk rækkefølge i undervisningsmaskinen, og alle studerende skal følge den samme vej. Selvom eleverne er aktive, bestemmer undervisningsmaskinen, hvilket spørgsmål der stilles i hvilken rækkefølge.

på den anden side opfyldte adaptiv læring antagelserne om konstruktivisme. Ifølge ertmer og Nyby (1993) lægger konstruktivistisk læringsmiljø vægt på elevkontrol og giver mulighed for, at eleven kan manipulere information. Derudover præsenteres informationen på en række forskellige måder med hensyn til dens rækkefølge, tilstande, perspektiver osv. Adaptiv læring sigter ikke mod at ændre elevernes adfærd ved at give forstærkning eller tvinge dem til at følge starten på samme sted og følge den samme vej. I stedet giver en adaptiv læring et personlig læringsmiljø for hver elev ved både at tilpasse præsentation og navigation gennem kursusmaterialerne (Retalis & Papasalouros, 2005). Det anerkender forskellene mellem de studerende og skabe læringsmiljø baseret på disse forskelle. Det kan dynamisk omorganisere læringsressourcer for at nå specifikke læringsmål ved at analysere elevens profil eller læringsportefølje (Brusilovsky, 2001). Det giver mulighed for entydigt at adressere de specifikke læringsmål, forudgående viden og kontekst for en elev, så det forbedrer elevens tilfredshed med kurset og motiverer dem til at gennemføre kurset (dolk, vade,& Conlan, 2005). For alle disse er adaptive læringssystemer ud over undervisningsmaskinerne.

styrker og svagheder ved teknologiunderstøttet adaptiv læring

adaptivt læringsmiljø giver lærere mulighed for at anvende række metoder. Lærer kan enten bruge problembaseret instruktion, sags ræsonnement osv. Desuden anerkender den forskellene mellem de studerende. Alle studerende har forskellig erfaring, baggrund, så deres behov er forskellige. Adaptiv læring sigter mod at genkende disse forskelle og tilbyder personlig læring, der bestemmes ud fra disse forskelle. Studerende tager kontrol over deres læringsproces, får adgang til de ressourcer, der passer til deres behov, og studerer dem i deres tempo.

selvom ideerne bag de adaptive læringssystemer er drøm for alle undervisere, er implementeringen af disse ideer vanskelig. Mens ideen “tilpasning baseret på individuelle forskelle” er god, kan det forårsage problemer, hvis disse forskelle ikke identificeres korrekt. Nguyen and Do (2008) siger, at systemet skal indsamle information og data om brugeren og oprette en brugermodel baseret på disse oplysninger. Men hvilke oplysninger skal indsamles? Adaptive systemer skal beslutte dette. Desuden bør det beslutte, hvad der skal tilpasses. Det skal identificere forskellene som baggrund, forkendskab til indholdet, læringsstil og tilbyder et læringsmiljø, der passer til disse forskelle.

Find ud af hvordan UKEssays.com kan hjælpe dig!

vores akademiske eksperter er klar og venter på at hjælpe med ethvert skriveprojekt, du måtte have. Fra enkle essayplaner, igennem til fulde afhandlinger, du kan garantere, at vi har en service, der passer perfekt til dine behov.

se vores tjenester

vedligeholdelsen af disse systemer er yderligere svagheder ved adaptivt system. Lærernes teknologiske viden er muligvis ikke tilstrækkelig til at opretholde sådanne slags systemer. Af denne grund skal en ekspert kontrollere systemet og gribe ind, hvis der er noget problem.

endelig mangler der forskning om implementeringen af dette system. Hvad det tilbyder, og hvordan det opnår dette, skal analyseres, og læringsresultaterne skal undersøges dybt. Desuden bør det undersøges, hvad der skal tilpasses, hvornår og hvordan det skal tilpasses, og hvad der skal holdes konstant i adaptive læringssystemer.

forslag til instruktionsdesignere

adaptiv læring er bare inkluderer system, der skaber et effektivt og effektivt læringsmiljø. Så uden et godt design hjælper det hverken instruktører eller studerende i læringsmiljøet. Først og fremmest bør instruktionsdesigneren beslutte, hvilken læringsteori han vil anvende i adaptiv læring. Baseret på læringsteorien skal han identificere de overordnede mål for kurset, hvilken metode han vil bruge. Desuden skal han overveje de mulige behov hos studerende fra forskellige baggrunde erfaringer og viden. For at opnå dette skal han få viden om sine elever. Da adaptiv læring holder eleverne fremskridt, skal instruktøren overvåge hver elevs fremskridt og se, hvor de er, hvilke problemer de står over for osv.

hvis adaptiv læring bruges af forskellige instruktører, skal instruktionsdesigner informere læreren om fordelene og svaghederne ved den. Desuden giver den vejledning og hjælp, når det er nødvendigt, og understøtter instruktørernes tilpasningsproces til at bruge adaptiv læring.

derudover er disse systemer komplekse og bør designes omhyggeligt. Der skal være flere former for præsentationer; ressourcerne skal være forberedt på forskellige baggrundsoplysninger osv.

Motivationskomponenter eklemeli

1. Læringsledet tilpasning. Eleverne skal kunne finde både hvad de vil lære, og hvordan de vil lære det.

3. Lærende selvledelse. De kan se, hvor de er i læseplanen eller kompetencekortet, og hvilken læringsopgave eller aktivitet de skal udføre næste, konsultere kursussporingsdata og overvåge deres læring. De har mulighed for at prebruse og søge efter læringsindhold.

5. Lærende revision.eleverne skal have mulighed for at teste niveauet af deres viden og læringsstile, og at kunne se deres læringsresultater.

Diskussion

14. Læring kommunikation. Denne anden kommunikationsklynge lægger vægt på interaktion

mellem elever og instruktører. En LMS bør støtte instruktør-lærende, instruktør instruktør, og lærer-lærende kommunikation.

15. Samarbejde. Instruktører skal være i stand til at bruge forskellige former for gruppediskussion og være i stand til at samarbejde synkront med eleverne om gruppelæringsopgaver. Eksperter understreger også mulighederne for peer learning.

17. Socialisering. Eksperter understreger behovet for en LMS til at give en social kontekst for læring og professionel socialisering af elever.

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.