Co je učební stroje

co je učební stroje a adaptivní učení

učební stroj je zařízení, které představuje řadu problémů a poskytuje studentům okamžitou “odměnu” nebo posílení, když dávají správné odpovědi na položené otázky (Holland, 1960). První učební stroj vynalezl Pressey v roce 1925. Bylo to zařízení, které studentovi položilo jednu otázku. Pokud student zná odpověď, přešel na další otázku. Pokud ne, otázka byla znovu uvedena na obrazovce, dokud nenalezl správnou odpověď. Tento stroj umožnil studentům postupovat vlastním tempem (Skinner, 1958) a zaznamenal jejich pokrok(Seattler, 1990). Ačkoli byl tento stroj navržen pro výuku, byl vyvinut na pozadí psychologické teorie(Skinner, 1958). Hlavní nevýhodou tohoto stroje byla proti psychologické teorii. I když pochopil, že studenti mají jiné tempo, neudělal nic, aby to změnil. Jeho zařízení bylo navrženo tak, aby nezapomnělo. Byly to testovací zařízení, měly by být použity poté, co bylo někde odebráno nějaké množství učení. (Skinner, 1958).

Získejte pomoc s esejem

pokud potřebujete pomoc s psaním eseje, naše profesionální služba psaní esejů je zde, aby vám pomohla!

zjistit více

Popularita výukových strojů se zvýšila s programovaným pohybem instrukcí navrženým Skinnerem (Saettler, 1990). Na základě svých experimentů prováděných v laboratoři se zvířaty Skinner navrhl myšlenku, že ” uspořádáním vhodných nepředvídatelných událostí výztuže lze nastavit specifické formy chování a dostat je pod kontrolu specifických tříd podnětů “(Skinner, 1958).posílení však musí být studentům poskytnuto okamžitě. Protože zpoždění mezi odezvou a zesílením několika sekund snižuje účinnost výztuže. Kromě toho eliminuje nežádoucí formy odpovědí, které by byly úspěšné při získávání správné odpovědi (Holland, 1960). Pro učitele bylo obtížné poskytnout posílení hned poté, co byly poskytnuty správné odpovědi. Proto bylo zapotřebí nějaké stroje na pomoc učitelům. Tento stroj je pokusem o získání druhu kontroly chování, která je v laboratoři možná (Holandsko, 1960).

Skinner popisuje učební stroj zahrnující následující principy učení;

  • praxe správných odpovědí,
  • znalost výsledků a posílení správné odpovědi,
  • minimální zpoždění výztuže,
  • postupné malé kroky s radami (McKeachie, 1974)

výukové stroje přinesly výhody vzdělávacímu prostředí. Především poskytla studentům příležitost studovat vlastním tempem (Skinner, 1958).Podle Skinnera (1960) inspiroval studenty a dal vysoký stupeň kompetence a důvěry. studentům byla poskytnuta tlačítka, pokud jde o “hádání”, “možná”, “jistě”, takže stisknutím těchto tlačítek po zadání odpovědí odhadli svou úroveň důvěry. Touto metodou se naučili hodnotit svou důvěru a přijmout užitečnou strategii. Zatřetí, na rozdíl od jiných médií, jako je televize, byli studenti aktivní, když během procesu učení používali učební stroj (Skinner, 1960). Byl to takový druh soukromého učitele, který varoval studenty a během procesu učení je zaměstnával (Skinner, 1958). Vzhledem k tomu, že poskytl okamžitou zpětnou vazbu, studenti byli schopni vidět, kde stojí, aniž by čekali na hodinový test nebo závěrečnou zkoušku. Nakonec učební stroje poskytly učitelům příležitost analyzovat reakce studentů. Tím vidí, co studenti chápou položku po položce (Skinner, 1960)

výukové stroje také přinesly některé nevýhody vzdělávacímu prostředí. Nejprve byly nepohodlné a špatně navržené(McKeachie, 1974). Byly navrženy v rámcích, kterými museli všichni studenti projít v lineárním pořadí. (Seattler, 1990). Stroj byl navržen tak, aby kroky identifikované instruktorem byly provedeny studenty v předepsaném pořadí (Skinner, 1958). A předpokládalo se, že pro lidskou bytost je správné mít dostatečnou výztuž (Holland, 1960). Stroj nemotivoval studenty k dalšímu studiu. Výukové stroje zamčené tak, aby ani studenti neviděli správnou odpověď, dokud neodpověděl správně nebo nezměnil svou odpověď poté, co viděl správnou odpověď (Calvin, 1969). Ze všech těchto důvodů většina studentů zjistila, že vyučovací stroj je nudný a zničil svůj stroj. Kromě toho bylo vidět, že někteří studenti nebyli schopni absolvovat testy po úspěšném dokončení programu(Seattler, 1990). Pro učitele straně, většina výukových strojů nebyly snadno přenosné a vyžadovala údržbu (Calvin, 1969). Je obtížné připravit programy, jsou časově náročné, takže učitel musí mít jasno v tom, co chce učit na začátku přípravy programu (Skinner, 1960).

vzhledem k těmto problémům, do konce 1960, Popularita výukových strojů byl snížen. Přes své problémy měly učební stroje velký přínos ve vzdělávacím prostředí. Oživila rané myšlenky individualizující výuky. Kromě toho podporoval růst zvukové technologie ve vývoji výukových programů f a ovlivnil počet programů v 1960, 1970. Nakonec podporoval počítačovou instrukci a systémový přístup k výuce (Saettler, 1990).

adaptivní učení je využití technologie, která pomáhá studentům v jejich procesu učení (Francois, 2011). Poskytuje obsah a služby pro uspokojení individuálních nebo skupinových vzdělávacích potřeb se zlepšenými výsledky a efektivitou učení (Martine, 2003). Adaptabilita v učení se stala velmi důležitou otázkou ve vzdělávací oblasti. Jak uvádí Nguen a Do, učební prostředí je složitá struktura, která zahrnuje mnoho studentů, kteří mají různé vlastnosti. Fyzicky i psychicky se liší, takže jejich preference jsou různé. Adaptace ve vzdělávacím prostředí je tedy nutností (Nguyen & Do, 2008).

s pomocí technologie se adaptivní vzdělávací prostředí stalo efektivněji a efektivněji. Zejména vývoj počítačového hardwaru a softwaru umožňuje vytvářet tyto druhy adaptivních prostředí. Tato počítačová výuková prostředí umožňují okamžitou zpětnou vazbu a přizpůsobení se křivkám učení studentů. Tyto programy tempo kletby pomocí sofistikované sledování rozvoje dovedností, okamžitá zpětná vazba, a úrovně nápovědy založené na zvládnutí konceptů tím, že poskytuje hru jako rozhraní. (verilen makaleeee)

výhoda adaptivního učebního prostředí upoutala pozornost pedagogů. Zejména E-learningové profese věnovaly svou pozornost adaptivnímu učení a vytvořily adaptivní e-learningová prostředí. Adaptivní e-learningové prostředí je interaktivní systém, který přizpůsobuje a přizpůsobuje obsah eLearningu, pedagogické modely a interakce mezi účastníky v prostředí tak, aby vyhovovaly individuálním potřebám a preferencím uživatelů, pokud a kdy vzniknou(Stoyanov & Kirschner, 2004 ). Existuje mnoho faktorů, které přispívají k popularitě adaptivního e-learningu; rozmanitost v přístupových médiích a modalitách, které lze dnes efektivně využít k přístupu, manipulaci nebo spolupráci na vzdělávacím obsahu nebo vzdělávacích aktivitách, spolu s rozmanitostí v souvislosti s používáním těchto technologií, očekávaným šířením bezplatného vzdělávacího obsahu. (Paramythis, Loidl-Reisinger, tarihi bul)

chybí výzkum adaptivního učení. Ale podle ………… existuje spousta příležitostí, které toto prostředí poskytuje studentům i učitelům. Jsou levné a mohou být uvedeny jak online, tak ve smíšené formě. Pořadí výuky je definováno studenty, nikoli instruktorem. Každý má jiné zkušenosti, takže jejich znalosti a potřeby jsou různé

  • zejména velké třídy zabraňují instruktorům odchýlit se od osnov.
  • Přizpůsobte kurz studentovi
  • představte každé téma, řadu dovedností a konceptů stavebních bloků.
  • animace, videa, interaktivní diagramy a další webové funkce zadané v případě potřeby.
  • interaktivní tutor pomoci studentům zvládnout každé dovednosti, dát krátké kvízy, skóre je, a nabídnout další pomoc.
  • Software přizpůsobit, udržet studenty osobní profily.
  • studenti se nepohybují, dokud si nevyvinuli odborné znalosti.
  • instruktor rozhoduje o úrovni odborné způsobilosti.
  • hmotnost instruktora materiál
  • instruktoři byli informováni o procesu studentů.
  • Zvyšte motivaci
  • hra jako prostředí informuje, co zbývá udělat, a tak motivovat k pokračování.
  • výzkum ukazuje, že studenti absolvovali kurz v kratším, lepším výkonu

nevýhody:

  • několik studií provedených za účelem posouzení výsledků
  • výzkumné problémy: účinnost těchto programů se neprovádí izolovaně
  • výzkumníci zkoumají účinky multifeaturovaného prostředí, neizolují jeden prvek.

jsou výukové stroje a adaptivní učení podobné nebo odlišné věci?

učební stroje a adaptivní učení jsou různé věci, i když mají podobnosti. Za prvé, oba mají za cíl pomoci studentům v jejich procesu učení. Dále uznávají skutečnost, že studenti mají odlišné tempo a bylo obtížné přizpůsobit tradiční prostředí učebny tempu všech studentů. Oba se snaží vytvořit prostředí, ve kterém studenti studují svým vlastním tempem a jsou aktivní během procesu učení. Kromě toho oba udržují pokrok studentů a informují o tom učitele. Učitel analyzuje jejich pokrok a pomáhá studentům dosáhnout požadovaných cílů.

prvním rozdílem mezi výukovým strojem a adaptivním učením jsou jejich technologie. Výuka stroj byl navržen v roce 1920 a rozšířil v roce 1950, kdy technologie nebyla pokročilá, jak je tomu nyní. Učební stroje tedy nebyly přenosné a bylo obtížné je upravit pro učitele. Učitelé se tak museli podílet na procesu navrhování a rozhodli se, co chce na začátku učit. Naproti tomu systémy adaptivního učení vytvářejí flexibilní prostředí pro učitele. Mohou upravit systém na základě potřeb, které nemusí být předvídány na začátku kurzu.

druhým a hlavním rozdílem mezi výukovým strojem a adaptivním učením byla teorie učení, která je základem. Učenístroj používá přístup k chování, zatímco adaptivní učení je vhodnější pro konstruktivní přístup. Učební stroj byl navržen pro úpravu chování studentů. Ačkoli učební stroje byl navržen v roce 1920, jeho použití ve vzdělávací oblasti bylo rozloženo jeho modifikací Skinner. Skinner navrhl učební stroje založené na operantním kondicionování a jeho cílem bylo poskytnout studentům malou jednotku informací a chtěl jejich odpověď. Vzhledem k tomu, že instruktážní sekvence je tak jednoduchá, studenti sotva udělají chybu (Saettler, 1990). Studenti odpověděli na otázky kladené učebními stroji a získali posílení, získali požadované chování, jako je vyslovení slova nebo vyslovení výsledků matematické rovnice. Ve výukovém stroji je logické pořadí a všichni studenti se musí vydat stejnou cestou. Přestože jsou studenti aktivní, učební stroj rozhoduje, jaká otázka je položena v jakém pořadí.

na druhé straně adaptivní učení splnilo předpoklady konstruktivismu. Podle Ertmera a Newbyho (1993) konstruktivistické učební prostředí klade důraz na kontrolu žáka a poskytuje studentům příležitosti k manipulaci s informacemi. Kromě toho jsou informace prezentovány různými způsoby, pokud jde o jejich pořadí, režimy, perspektivy atd. Cílem adaptivního učení není změnit chování studentů tím, že je posílí nebo přiměje, aby následovali začátek na stejném místě a následovali stejnou cestu. Místo toho adaptivní učení poskytuje individuální vzdělávací prostředí pro každého žáka tím, že přizpůsobuje prezentaci i navigaci prostřednictvím materiálů kurzu (Retalis & Papasalouros, 2005). Uznává rozdíly mezi studenty a na základě těchto rozdílů vytváří učební prostředí. Může dynamicky reorganizovat výukové zdroje za účelem dosažení konkrétních cílů učení analýzou profilu nebo portfolia učení žáka (Brusilovsky, 2001). Nabízí příležitost jedinečně řešit konkrétní cíle učení, předchozí znalosti a kontext žáka, takže zlepšuje spokojenost žáka s kurzem a motivuje je k dokončení tohoto kurzu (Dagger, Wade,& Conlan, 2005). Pro všechny z nich jsou adaptivní vzdělávací systémy mimo učební stroje.

silné a slabé stránky technologie podporované adaptivní učení

adaptivní učební prostředí poskytuje příležitost pro učitele aplikovat řadu metod. Učitel může buď použít instrukce založené na problému, argumentace případu atd. Navíc uznává rozdíly mezi studenty. Všichni studenti mají různé zkušenosti, zázemí, takže jejich potřeby jsou různé. Adaptivní učení si klade za cíl rozpoznat tyto rozdíly a nabízí personalizované učení, které je určeno na základě těchto rozdílů. Studenti přebírají kontrolu nad svým procesem učení, přistupují ke zdrojům odpovídajícím jejich potřebám a studují je svým tempem.

přestože myšlenky adaptivních vzdělávacích systémů jsou snem všech pedagogů, implementace těchto myšlenek je obtížná. Zatímco myšlenka “přizpůsobení založené na individuálních rozdílech” je dobrá, může způsobit problémy, pokud tyto rozdíly nejsou správně identifikovány. Nguyen and Do (2008) uvádí, že systém musí shromažďovat informace a údaje o uživateli a na základě těchto informací vytvořit uživatelský model. Ale které informace by měly být shromažďovány? Musí o tom rozhodnout adaptivní systémy. Navíc by se mělo rozhodnout, co přizpůsobit. Musí identifikovat rozdíly, jako je pozadí, předběžné znalosti o obsahu, styl učení a nabízí vzdělávací prostředí, které těmto rozdílům vyhovuje.

zjistěte jak UKEssays.com může vám pomoci!

naši akademičtí Odborníci jsou připraveni a čekají na pomoc s jakýmkoli psacím projektem, který můžete mít. Od jednoduchých esejových plánů, až po úplné disertační práce, můžete zaručit, že máme službu dokonale přizpůsobenou vašim potřebám.

zobrazit naše služby

údržba těchto systémů je další slabinou adaptivního systému. Technologické znalosti učitelů nemusí stačit k udržení takového druhu systémů. Z tohoto důvodu by měl odborník kontrolovat systém a zasáhnout, pokud existuje nějaký problém.

konečně chybí výzkum o implementaci tohoto systému. To, co nabízí a jak toho dosahuje, by mělo být analyzováno a výsledky učení by měly být hluboce prozkoumány. Kromě toho by mělo být zkoumáno, co by mělo být přizpůsobeno, kdy a jak by mělo být přizpůsobeno a co by mělo být udržováno konstantní v adaptivních vzdělávacích systémech.

návrhy na instruktážní designéry

adaptivní učení je jen zahrnuje systém, který vytváří efektivní a efektivní vzdělávací prostředí. Takže bez dobrého designu nepomůže ani instruktorům ani studentům ve vzdělávacím prostředí. Nejprve by měl instruktážní designér rozhodnout, kterou teorii učení použije v adaptivním učení. Na základě teorie učení musí určit celkové cíle kurzu, kterou metodu použije. Kromě toho musí zvážit možné potřeby studentů z různých prostředí zkušenosti a znalosti. Aby toho dosáhl, měl by získat znalosti o svých studentech. Vzhledem k tomu, adaptivní učení udržuje studenty pokrok, instruktor by měl sledovat pokrok každého studenta a zjistit, kde jsou, jaké problémy čelí atd.

pokud adaptivní učení používá jiný instruktor, instruktážní designér by měl informovat učitele o jeho výhodách a slabostech. Kromě toho poskytuje pokyny a pomoc v případě potřeby a podporuje adaptační proces instruktorů k používání adaptivního učení.

kromě toho jsou tyto systémy složité a měly by být navrženy pečlivě. Mělo by existovat více způsobů prezentace; zdroje by měly být připraveny pro různé základní informace atd.

motivační komponenty eklemeli

1. Adaptace vedená žákem. Studenti by měli být schopni najít jak to, co se chtějí naučit, tak jak se to chtějí naučit.

3. Samospráva žáka. Mohou vidět, kde jsou v učebních osnovách nebo mapě kompetencí a jaký učební úkol nebo činnost provést dále, konzultovat data sledování kurzu, a sledovat jejich učení. Mají možnost prebrowse a hledat obsah učení.

5. Audit studentů.studenti by měli mít možnost otestovat úroveň svých znalostí a stylů učení a být schopni vidět jejich výsledky učení.

diskuse

14. Učení komunikace. Tento druhý komunikační klastr zdůrazňuje interakci

mezi studenty a instruktory. LMS by měl podporovat instruktor-student, instruktor instruktor, a komunikace mezi studenty a studenty.

15. Spolupráce. Instruktoři by měli být schopni používat různé způsoby skupinové diskuse a být schopni synchronně spolupracovat se studenty na úkolech skupinového učení. Odborníci také zdůrazňují možnosti vzájemného učení.

17. Socializace. Odborníci zdůrazňují potřebu LMS poskytnout sociální kontext pro učení a profesionální socializaci studentů.

Napsat komentář

Vaše e-mailová adresa nebude zveřejněna.